以方法性閱讀促進畢業(yè)論文的寫作

　　摘要：電大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，目前存在著很多問題，相關(guān)研究多從管理方面入手。畢業(yè)論文水平與質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底是要通過學(xué)生自身努力和思考完成，無法通過外在的管理手段實現(xiàn)。本文就方法性閱讀這一視角簡要探討了如何提升畢業(yè)論文的寫作水平和質(zhì)量這一問題。
　　關(guān)鍵詞：電大；畢業(yè)論文寫作；方法性閱讀；教學(xué)方法
　　一、方法性閱讀的重要性
　　畢業(yè)論文的寫作是一個激發(fā)學(xué)生潛能、并將所學(xué)知識加以應(yīng)用、促進學(xué)習(xí)能力提升的重要環(huán)節(jié)。談起電大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，目前存在著的問題很多，比如學(xué)生對什么是論文、如何寫論文缺乏充分的認識，平時對論文寫作也沒做必要的準備，對要研究的問題缺乏充分了解與思考等等，以致許多畢業(yè)論文的寫作流于形式。人們似乎并沒有認識到畢業(yè)論文寫作這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個學(xué)業(yè)的“收官”階段，也是最關(guān)鍵的階段。對畢業(yè)論文寫作的輕視與松懈，往往會將這一最能提升寫作能力和最能檢驗學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)難以與整個學(xué)習(xí)過程有效的銜接，使得學(xué)業(yè)的效率大大縮水。
　　目前針對這些問題的相關(guān)研究不少，但許多研究在所提出的解決問題的對策方面，多從管理方面入手，比如應(yīng)加強模式化管理，等等。管理的提高雖然能從標準化上使學(xué)生論文的寫作逐步規(guī)范化，但是，仍難以培養(yǎng)問題意識，難以讓學(xué)生學(xué)會對問題的獨立思考，使學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時無法產(chǎn)生獨特的個人觀點。這很難幫助學(xué)生寫作水平的提高，也很難產(chǎn)生有質(zhì)量的畢業(yè)論文。
　　那么，對這些問題應(yīng)該如何加以解決呢？其實，畢業(yè)論文水平與質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底是要通過學(xué)生自身的努力和思考完成的，是無法通過外在的管理手段實現(xiàn)的。所以，根本上的提高還需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。這不是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)加強管理就能夠一蹴而就的，而是需要一個長效的規(guī)劃，也就是要通過長期的（一種全程式的）學(xué)習(xí)。長時段的閱讀是其中最重要的一項工作。
　　然而，如何閱讀才能較為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，從而提升畢業(yè)論文的寫作水平呢？電大本科學(xué)生與普通高校學(xué)生有著明顯的不同，他們中絕大部分都有工作，并且大部分學(xué)生工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相近，這一點可以說是電大學(xué)生的優(yōu)勢，這是普通高校學(xué)生所不及的。但大多人從未接觸過學(xué)術(shù)論文，寫作上他們更成熟的是工作報告的寫作，一方面沒有理論關(guān)照，缺乏邏輯性，只能根據(jù)具體的實際問題進行分析，很少將文章寫成學(xué)術(shù)性的，但另一方面，他們有著豐富的工作經(jīng)驗，我們要做的不是要讓他們將工作中的感受寫出來，而是通過他們具體經(jīng)驗來分析以往研究上存在的不足。
　　二、幾種方法性閱讀
　　大量的研究表明，優(yōu)秀閱讀者和較差閱讀者之間的差異就在于他們認知過程的差異，而這種差異是可以通過教學(xué)進行彌補的。閱讀能力的培養(yǎng)就是將認知過程以閱讀策略的形式教給學(xué)生。所謂閱讀策略，就是強調(diào)閱讀過程的一種方法性，是一種方法性閱讀。這種方法性閱讀是指區(qū)別于傳統(tǒng)的知識性閱讀。具體說，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀符合本專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范要求的學(xué)術(shù)文章，讀出文章所要關(guān)注的問題是什么，作者又是怎樣切入問題的，是在回答什么問題或誰的問題的見解等的一種閱讀。它要達到的目的是有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的能力。我們以往從小所接受的閱讀都是一種基本技能訓(xùn)練，側(cè)重字、詞、句、段等微觀語言單位的講解和疏通，或?qū)蝹€文本段落大意、主題思想和寫作特色的探尋，而方法性的閱讀更集中地體現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容與方法上，這比單純的技能性閱讀更具有優(yōu)越性。
　　研究表明，方法性閱讀所涉及的認知過程有數(shù)十種，與此相對應(yīng)的閱讀方法也有很多，其中對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并能夠促進其論文寫作能力提高的閱讀方法有以下幾種：
　　1、激活先前知識的方法
　　閱讀過程中對閱讀內(nèi)容的認知是與閱讀者所具有的背景知識有關(guān)的。閱讀者所擁有的與閱讀主題有關(guān)的知識將會影響其對于閱讀內(nèi)容的哪些部分給予關(guān)注、閱讀后記住哪些內(nèi)容、閱讀速度與質(zhì)量，以及對于內(nèi)容的理解程度，因此如何激活閱讀者原先擁有的知識是影響閱讀認知的最重要的因素之一。對于擁有工作經(jīng)歷的電大學(xué)生來說，在所有方法性閱讀中，這種閱讀方法的運用是最具效能的。
　　2、識別作品結(jié)構(gòu)的方法
　　研究表明，高水平的閱讀者明了作品的結(jié)構(gòu)，也知道作品是分為幾個部分以及各個部分是如何組織起來的。如可以通過大量的方法閱讀知曉記敘文的結(jié)構(gòu)一般是包括時間、人物、地點以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局。了解記敘文的這一結(jié)構(gòu)特點，再進行閱讀時，就可以迅速在作品中搜索到想要了解的內(nèi)容。這種通過閱讀識別作品結(jié)構(gòu)的方法，不僅能提高閱讀的能力，同時也使學(xué)生認識到畢業(yè)論文寫作時如何分析作品的結(jié)構(gòu)，以及掌握自己論文的寫作結(jié)構(gòu)。
　　3、自我提問的方法
　　教師提問一直是以往教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一般教學(xué)中最主要的方法，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻很少運用這一方法。這自然與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣和方法有關(guān)。在方法性閱讀中自我提問是促進理解的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中激活相關(guān)的已有知識，同時也能夠促進學(xué)生的自我提問和更好的理解。對于電大學(xué)生而言，由于有著一定工作閱歷和經(jīng)驗，其對人、對事、對社會都有著自己的認識和理解，比普通大學(xué)生更具獨立的思維與認知，如何引導(dǎo)他們將自己的問題提出來，將對教師的教學(xué)而言是一種新的要求。
　　4、總結(jié)的方法
　　總結(jié)的方法，是指在閱讀之后讓學(xué)生簡明扼要地提煉出所閱讀作品的內(nèi)容梗概，對閱讀作品進行濃縮，反映閱讀作品的主旨。方法性閱讀的核心就是從閱讀中建構(gòu)出閱讀作品的整體意思，抓住主要信息。在閱讀中運用總結(jié)的方法，有利于促進對所閱讀作品的分析、加工和整合。這也是畢業(yè)論文寫作過程中所必備的能力。因此，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授總結(jié)的方法，是幫助學(xué)生記憶和理解作品整體內(nèi)容的有效途徑。
　　三、方法性閱讀的教學(xué)方法
　　方法性閱讀的教學(xué)方法可分為直接教學(xué)方法和間接教學(xué)方法。
　　1.直接教學(xué)方法
　　直接教學(xué)方法一般包括教師為主的教學(xué)方法和學(xué)生為主的教學(xué)方法兩方面。教師為主的教學(xué)方法：第一，是教師向?qū)W生解釋和介紹閱讀方法的意義；第二，告訴學(xué)生這些方法的用處，以及哪些表現(xiàn)將會從這些方法中獲益，通過這種解釋和介紹促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，自覺運用這些方法；第三，向?qū)W生解釋如何一步步地使用這些方法；第四，向?qū)W生提供方法使用的不同情境，幫助學(xué)生理解某些方法在哪些條件下是適用的；最后，向?qū)W生示范如何規(guī)劃、評估和提升他們的方法使用效果。
　　學(xué)生為主的教學(xué)是轉(zhuǎn)換以“教”為主學(xué)習(xí)過程，從而向以“學(xué)”為主傾斜，強調(diào)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的自主性。要求教師通過某些教學(xué)行為將方法性閱讀的使用責任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能和儲備知識，當學(xué)生不能單獨成功地運用方法性閱讀時，才給學(xué)生提供必要的幫助，這樣，隨著不斷地閱讀、練習(xí)、反饋與指導(dǎo)，促進學(xué)生能夠獨立地運用他們所習(xí)得的方法進行閱讀。
　　2.間接教學(xué)方法
　　間接教學(xué)指的是學(xué)生可以通過教師提供的教學(xué)條件掌握相應(yīng)的閱讀方法。教師所提供的條件是一種為閱讀設(shè)置的前提，一般包括根據(jù)對學(xué)生的要求而選擇的各類形式的閱讀文本、以思維訓(xùn)練的要求設(shè)置各種各樣的問題、為促進閱讀理解的深入所設(shè)定的不同情境，等等。當學(xué)生閱讀和討論作品時，由閱讀者、文本和情境所構(gòu)成的閱讀本身也是一種教學(xué)材料。教師可以根據(jù)不同的需求，建構(gòu)不同的教學(xué)材料。在間接教學(xué)中，學(xué)生在與他人的互動中，會自覺不自覺地對文本進行加工或再造。教師所建構(gòu)的教學(xué)材料，就是促使學(xué)生的這種加工活再造。例如，某些作品的結(jié)構(gòu)明顯地具有典型性，有益于閱讀者對作品的理解，學(xué)生在閱讀這些作品時會自覺不自覺地使用識別作品結(jié)構(gòu)的方法去理解作品。
　　通過以上這些方法性閱讀，以及不同的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步進入方法性閱讀，從而讓學(xué)生激活先前的知識、識別作品的結(jié)構(gòu)、提出自己的問題、理解寫作的模式，從而提升畢業(yè)論文的寫作水平和質(zhì)量。
　　（作者簡介：盧樂菁（1965.9-），女，本科，浙江衢州電大任教，研究專長成人教育