西部高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

　　摘要：在高等教育大眾化進程中，西部地級城市的眾多中等職業(yè)學(xué)校，升格為專科層次的高等職業(yè)院校，由于人才培養(yǎng)觀念與人才培養(yǎng)模式上都還不同程度存在問題，制約和影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平上臺階，必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)觀念
　　一、西部高職院校人才培養(yǎng)模式存在的基本問題
　　大學(xué)人才培養(yǎng)模式是大學(xué)辦學(xué)者根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量需求狀況，在一定的教育思想指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為學(xué)生設(shè)計的知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動方式。西部地級城市高職院在人才培養(yǎng)模式方面存在的諸多問題，制約和影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀影響依然嚴(yán)重
　　西部地級城市高職院校辦高等教育的時間短，受應(yīng)試教育觀念的影響重，學(xué)校的辦學(xué)觀、教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教育質(zhì)量的評價觀尚未實現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變。教師、教材、教室“三中心”的格局依然存在；學(xué)生學(xué)習(xí)依然“缺乏合作學(xué)習(xí)的心態(tài)，缺乏“自主、合作、探究”的能力，基本上還處于應(yīng)試制度下被動的“接受”學(xué)習(xí)階段。由于歷史與現(xiàn)實各方面的因素相互作用，使得西部地級城市的高職院校構(gòu)建與實施科學(xué)的人才培養(yǎng)模式的步伐遠(yuǎn)比東部同類高校更為緩慢。
　　（二）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式依然居主導(dǎo)地位
　　人才培養(yǎng)模式普遍存在影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素：要么定位不準(zhǔn)；要么教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法不新。普遍的問題是：教學(xué)計劃仍不完善、教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊；課程設(shè)置仍然偏多、教學(xué)改革力度不大；理論與實踐結(jié)合仍然不緊密，創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式仍然處于倡導(dǎo)和實驗之中。教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面的教育教學(xué)改革難于起步；以啟發(fā)式和研究性學(xué)習(xí)為核心的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)仍然難以形成；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)仍然難以建立。這些問題的存在，必然影響和制約這類高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然不高
　　由于尚未走出應(yīng)試教育觀念和應(yīng)試教育模式的誤區(qū)，學(xué)校、社會、家長仍然把考分作為衡量學(xué)生質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，高分低能普遍，動手能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力乃至適應(yīng)社會的能力都普遍較差，學(xué)非所用現(xiàn)象突出。學(xué)工程技術(shù)的不懂不會使用所學(xué)技術(shù)；學(xué)建筑設(shè)計的不能設(shè)計建筑作品；搞工程維護與管理的不會實際操作等問題十分普遍。最突出的問題是理論基礎(chǔ)不牢、實踐能力弱、創(chuàng)新能力差、適應(yīng)社會能力不強。
　　二、西部地級城市的高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本內(nèi)容
　　（一）不斷深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革
　　更新教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系是高等學(xué)校教育改革的重點和難點，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵點。四川一些高職院校十分重視教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，提出了“圍繞培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)；按照整體優(yōu)化與少而精，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，整合、優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容；以精品課程建設(shè)為重點，促進教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革不斷深化”的改革總體思路和“注重整體優(yōu)化，建立學(xué)科交叉與科學(xué)合理的課程體系，緊跟科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度”的改革原則，使教學(xué)內(nèi)容更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。
　　（二）不斷完善人才培養(yǎng)方案
　　專業(yè)教學(xué)計劃是高校根據(jù)國家對高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校定位和辦學(xué)條件，按專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)作出整體設(shè)計和規(guī)格安排的教學(xué)文件，是關(guān)于人才培養(yǎng)的總體框架和教學(xué)管理的規(guī)范性文件。我校完善教學(xué)計劃的基本原則：一是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以滿足社會需求和學(xué)生自我發(fā)展為導(dǎo)向、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式；二是注重素質(zhì)教育，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；三是優(yōu)化課程體系，按照優(yōu)化結(jié)構(gòu)、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色的原則構(gòu)建課程體系；四是重視實踐環(huán)節(jié)，頒布《實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，完善實踐教學(xué)體系；五是突出專業(yè)特色；六是注重教學(xué)計劃的整體優(yōu)化。
　　（三）不斷完善學(xué)分制的改革與實踐
　　學(xué)分制是相對于學(xué)年制而言的一種人才培養(yǎng)模式，是以學(xué)分為計算基礎(chǔ)，以選課制為核心的教學(xué)管理方式。推行學(xué)分制管理，有利于因材施教、強化競爭，有利于調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立性。當(dāng)前，西部大部分高職院校都把學(xué)分制納入人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容統(tǒng)籌安排。我校實施學(xué)分制原則是：以終身教育的理念設(shè)計學(xué)分制方案，正確處理通識課程和專業(yè)課程的關(guān)系；以主修專業(yè)的學(xué)歷證書與輔修專業(yè)能力證書相結(jié)合；以模塊化課程結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)，為學(xué)生提供多種可選擇的培養(yǎng)方案，使具有不同基礎(chǔ)和愛好的學(xué)生順利成才。學(xué)分制的改革與實施，必須有充足的教學(xué)資源作為支撐，否則，選課、選專業(yè)、選教師、主輔修、第二專業(yè)、雙學(xué)位、實驗室開放、增加選修課等都將成為紙上談兵。
　　（四）不斷加強師資隊伍建設(shè)
　　振興民族的希望在教育，提高教育質(zhì)量的希望在教師。實施高校質(zhì)量工程，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。歷史和現(xiàn)實的若干因素導(dǎo)致西部地級城市的高職院校師資結(jié)構(gòu)矛盾突出，師資隊伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重，高學(xué)歷、高職稱、高水平的師資引進困難，流失嚴(yán)重。近年來，各高職院校人才引進力度，加大師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的經(jīng)費投入，鼓勵支持教師進修、攻讀碩博士學(xué)位，促進了教師隊伍素質(zhì)提高，也為實施科學(xué)的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。
　　西部地級城市的高職院校要實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益、質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，只有不斷凝煉先進的教育教學(xué)理念，準(zhǔn)確規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展定位，不斷學(xué)習(xí)同類院校的先進經(jīng)驗，并且從自身的辦學(xué)實際出發(fā)，探索適合自身辦學(xué)特點的人才培養(yǎng)新模式。
　　（一）“實踐第一”的馬克思主義教育觀是構(gòu)建與實施人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)
　　在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系中，學(xué)校、教師、學(xué)生都只注重知識的傳授與學(xué)習(xí)，弱化知識的運用與獲取，忽視教學(xué)過程的實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)代素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式重視“做”的教學(xué)實踐，積極探索和構(gòu)筑以實踐為核心的教學(xué)實踐平臺和社會實踐平臺，在教學(xué)制度設(shè)計、教學(xué)實踐過程、教育教學(xué)改革等諸多環(huán)節(jié)全面融入“實踐第一”的教育教學(xué)觀念。我校在實施“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式過程中，十分重視以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“做”中學(xué)，形成了理論聯(lián)系實際的教學(xué)育人平臺：注重人文精神教育，教會學(xué)生“做人”；注重專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，教會學(xué)生“做”事；注重課堂實踐教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。“實踐第一”的教育觀，強調(diào)把被動教學(xué)、被動學(xué)習(xí)向主動、積極轉(zhuǎn)變，以“實踐第一”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教育教學(xué)新體系。
　　（二）素質(zhì)教育的人才質(zhì)量觀是構(gòu)建與實施人才培養(yǎng)模式的政策基礎(chǔ)
　　1994年8月，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》第一次使用了素質(zhì)教育的概念，1999年，黨中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，向全社會發(fā)出了全面推進素質(zhì)教育的動員令。二十一世紀(jì)中國教育最大的亮點不僅是評判應(yīng)試教育的弊端，還要告別應(yīng)試教育，完善素質(zhì)教育新體系。有研究者認(rèn)為素質(zhì)教育就是要“轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)論人才，以升學(xué)率論效益的質(zhì)量觀；確立德、智、體全面發(fā)展，個性特長充分發(fā)展的質(zhì)量觀；確立多渠道、多規(guī)格育人的人才觀，確立對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的施教觀”。
　　（三）社會即學(xué)校的大教育觀是構(gòu)建與實施人才培養(yǎng)模式的社會基礎(chǔ)
　　陶行知先生提出的社會即學(xué)校的大教育觀突破了應(yīng)試教育體系的邊界，把學(xué)校教育與社會環(huán)境結(jié)合，把教育視為多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。有學(xué)者提出：將人類社會資源、環(huán)境資源、信息資源都納入學(xué)校教育資源，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)模式、教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式。倡導(dǎo)教育觀念、教學(xué)模式、教育手段，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評估模式多元化。大教育觀要求地方高校辦學(xué)者和教育者都必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)體系的重構(gòu)、課程體系的重構(gòu)、質(zhì)量保障體系的重構(gòu)；實現(xiàn)從學(xué)校為中心轉(zhuǎn)向以社會為中心，從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心。
　　參考文獻：
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　　[2]桑丁霞.魯迅教育觀對當(dāng)代素質(zhì)教育的啟示[J].教育研究，2006（4）.
　　（作者單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)