我國高校創業教育體系構建研究

　　摘要：高校創業教育是旨在開發與提升大學生的創業基本素質、創新意識與創造能力的綜合型教育，而創業教育體系發展則是高校創業教育發揮其自身功能的關鍵。目前，我國創業教育發展過程中存在創業課程建設問題、師資隊伍建設滯后、實踐教育發展緩慢、教育保障體制不健全等缺陷，制約高校創業教育的深入發展。為此，必須克服我國創業教育中存在的制約因素，提出完善我國創業教育體系構建的策略。
　　關鍵詞： 高等院校；創業教育；教育體系
　　一、問題的提出
　　從我國高校創業教育發展概況看，我國大學生創業教育經過十幾年的發展取得了一定成就。全國諸多的高等院校已經開展創業教育，形成三種典型的創業教育模式，即“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”和“綜合式創業教育”，引進KAB與SIYB創業教育項目，建立了創業教育類人才培養模式實驗區，這些舉措促進創業教育向實踐方向發展，為創業教育實踐的全面發展鋪平道路。同時，我國高校、企業、政府等多部門進行全方位的合作，開展創建創業孵化中心、舉辦創業大賽、共建創業平臺等實踐活動，有效促進創業教育的長足發展。但應清醒地認識到，相比一些國外教育發達國家，我國大學生創業教育體系建設仍比較落后，表現在課程體系建設難以深化、師資建設滯后、實踐教育發展緩慢、教育保障體制不健全等缺陷。因此，構建完善的高校創業教育體系具有重大的理論與實現意義。
　　二、我國高校創業教育發展中的制約因素
　　（一）創業教育課程建設難以深化
　　盡管我國高校的創業教育過程中取得顯著的成果，但創業教育課程建設中存在課程設置缺乏科學性、教材建設滯后、教育模式傳統單一等制約因素。
　　首先，課程內容設置缺乏科學性。創業教育課程設置應根據創業教育的目標和對象開設選修課和必修課，課程從淺到深、由易到難、理論兼實踐，循序漸進分層次進行。目前，我國高校開展創業教育的一般做法是設置必修課或選修課，部分高校也通過開設創業培訓班進行創業教育。創業課程內容構成如創業意識培養、創業知識的建構、創業心理品質的教育、創業能力的培養等方面還較為欠缺。其次，創業教材體系建設滯后。由于沒有規范化的教材編寫、采用的標準，很多高校創業教育教材只是諸多學科的教學內容的簡單加和并且各成體系，教材質量總體不高，嚴重影響我國創業教材的建設與發展。最后，教育模式傳統單一，理論與實踐之間難以有效銜接。由于受傳統教育模式的影響，我國創業教育注重灌輸式的基礎理論教育，忽視了學生動手、實踐能力與素質的培養，阻礙了具有創業能力、創新思維人才的培養。
　　（二）創業教育師資隊伍建設滯后
　　創業教育師資遠未能滿足學生的實際需求，已有的教師大部分沒經歷過創業實踐或者沒有接受過系統的創業教育。這種嚴峻的形勢反映出我國創業教育師資力量建設滯后，具體表現在：
　　創業教育師資稀缺，多元化配置程度低。創業師資的開發程度相對較低，人才引進渠道狹窄。在創業教育實施的過程中，大多數高校主要依托其自身有限的師資力量，而由于經費、溝通等方面限制性因素制約了引進校外有經驗的企業家、創業名人、成功校友、其他高校的專家學者等作為創業導師。其次，教學師資力量整合力不足。高校教師通常情況下只擁有某一或幾個領域的專業知識與經驗，并不能夠全面地掌握創業教育所要求的綜合知識。因此，創業教育教師資源必須得到有效的配置與整合，厘定創業師資的資格條件，確定創業導師權責，克服師資力量零散、薄弱的狀況。最后，創業師資隊伍管理與激勵制度不健全。創業教育活動的持續進行與有效運轉，必須依靠創業教師的積極投入與付出，但我國高校教師對創業教育活動的熱情并不太高，主要因為政府與高校對創業教育的支持力度不夠，管理服務水平不高，激勵措施不到位。
　　（三）創業實踐教育發展相對緩慢
　　創業實踐教育是創業教育課程建設的承接和延續，是對創業理論知識、技能在實踐中的重要檢驗。而我國在創業教育體系的過程中傾向于創業理論教育，導致我國創業教育發展相對緩慢滯后。具體表現在以下兩方面：
　　第一，創業實踐教育活動缺乏多元化。一些高校創業實踐教育的主要內容是讓學生參加創業大賽，或者教會學生創辦創業模擬實訓公司，開展各類創業競賽活動。諸如學生參與導師創業科研項目、社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動機會較少，導致學生在創業過程中參與的創業項目較少，無法有效地積累經驗。第二，創業實踐教育實施效果不理想。很多創業成果推廣應用缺乏有力的支持與發展途徑，使得創業教育實施的效果較差。特別是創業實踐平臺的發展程度較低，影響創業教育實踐的實施。
　　（四）創業教育保障體制亟待完善
　　創業教育體系能否有效運轉，不僅依賴創業教育課程、實踐教育及師資建設，還受到高校創業保障體制的影響。我國高校創業教育保障體制缺失主要表現在：管理服務體系不完善，未成立專門的創業管理體制，創業教育缺乏有效的協調機制和支撐體系；創業教育校園文化氛圍不足，創業活動宣傳不到位，使得創業活動僅限定在小群體中；對創業教育成果的評價考核與推廣工作不到位，制約創業教育發展動力與影響力。
　　三、構建高校創業教育體系的路徑探析
　　根據以上對我國現行創業教育發展存在的主要制約因素的分析，構建適合我國高校創業教育發展的體系。高校創業教育體系主要是以創業教育課程建設為基礎，師資建設為重點，創業教育實踐平臺搭建為目標導向，創業多方主體支持為保障的一個有機系統。
　　（一）建立健全創業教育課程體系
　　1.創業課程體系設置模塊化
　　創業課程體系可以根據各創業課程在創業學習、實踐的重要性設計為三大模塊：基礎素質模塊、能力拓展模塊、實踐教育模塊。基礎素質模塊旨在讓學生掌握創業相關的知識，了解企業運營的全過程，最終達到培養學生創業意識的目標。能力拓展模塊將創業知識與意識轉化為創業能力，為此必須進行系統的訓練。實踐教育模塊主要讓學生參與豐富多彩的創業實踐活動：開展創業實訓活動，推薦學員到企業做兼職工作，邀請創業成功人士進行講座等，從而將學生創業理論與實際的創業活動進行有效的結合。
　　2.建立健全創業教育教材體系
　　創業教育教材體系建設對創業教育課程體系質量的優劣有著至關重要的影響，為此必須強化創業教育教材體系建設。高校創業教材的編寫，以“標準規范、與時俱進、因材施教、全面發展”的總體原則為指導，不僅依靠高校創業專業名師的理論研究，還需要社會創業成功人士的經驗。兩者結合將有利于我國創業教材多樣化，將有助于創業教材的更新，更直接推動我國教材體系的整體建設。另一方面，針對各個的高校的具體情況，采用不同的創業教材，進行合理規劃，整合創業教材資源，同時重視引進優秀的國外創業教育教材資源，最終形成適合我國高校自身特色的創業教材體系。
　　3.變革傳統的創業課程教育模式
　　傳統的創業教育模式較為單一化，注重知識傳授，不利于創業理論與實踐之間進行有效對接。為此，必須要變革我國在創業教育原有的模式，讓教育模式變得更加多樣富有變化性，使創業課程貼近現實情況。首先，改變原有的課堂教育模式，克服老師講課-學生聽的教學方式，注重在課程教學過程中師生間的互動交流，推進探究式、啟發式、討論式課堂教學，著力培養學生動手能力與思維。同時，在課學中引入案例教學，并且在其他學科教學中適當滲透創業教育。創業教育模式除了課堂教學模式外，還可以利用素質拓展模式、社會實踐模式、校企聯合培養模式等進行課堂之外的創業教學。
　　（二）整合與優化創業教育教師資源
　　創業教育師資的整合與優化是高校創業教育發展與完善的重要的保障，能夠充分發揮教師智力資源在創業教育中的引導作用。
　　首先，打造以校內外教師資源相結合的創業教育團隊。創業導師隊伍以本校的專業教師為主體，邀請各專業領域的專家參加，組成創業教育的專職師資隊伍；同時，通過本校組織和教師個人的引薦，聘請對學生創業教育有熱情、有經驗的社會各界人士，特別是創業成功的校友，擔任創業教育的兼職教師。其次，整合創業師資力量，確定創業導師的資格及享有相應權利的標準。明確創業導師的資格與條件，賦予創業教育導師一些必要的權利，如可無償的利用創業教育項目活動的成果，獲得相應的物質與精神獎勵，創業成就與職稱評定掛鉤等。限定創業導師的資格與條件，可以使得創業教育活動可以從源頭上甄選、錄用到合格、優秀的導師。最后，創新高校創業教育師資管理工作機制。對創業教育人才的引進、開發、激勵等方面進行科學化、人性化的管理，整合校內外的教師資源，對創業教師實施行之有效的考核，充分發揮創業教師隊伍的作用，促進創業師資力量優化升級，彰顯教師資源在創業教育中的價值與地位。
　　（三）搭建多元化的有效創業實踐平臺
　　為了切實保障創業教育與實踐活動的有效實施，必須搭建創業實踐活動平臺，推進創業教育從理論教學向實踐應用飛躍的進程。因此，可從如下幾個方面構建多元化的高校創業實踐教育平臺，保證創業教育在實踐過程中得以落實。
　　1.創建模擬創業實訓公司。創業模擬實訓公司是一種模擬創業企業運營的全過程的組織團體，根據標準化操作的原則讓學生了解企業實際有關情況，增加對未來創辦企業的實踐體驗。通過創業模擬實訓公司，學生能夠通過虛擬的組織機構模擬真實的企業運營活動，加深對企業在實際操作過程中所涉及到的法規政策、管理制度、業務流程等方面的直觀認識。
　　2.拓展創業基地。政府有關部門在創業基地建設與推廣的過程中，必須發揮牽線搭橋的功能，在政策、資金、信息溝通共享等方面給予優惠，強化高校與企業在創業型人才培養中的優勢互補，實現多方共贏，最終也將促進創業基地的快速、高效發展。
　　3.募集創業基金。多方募集定向扶持大學生創業基金，爭取社會各界的專項經費的支持，統一管理，專項使用，確保效益。在利用好省校兩級項目配套基金的基礎上，積極主動地尋求校外有關組織機構的項目贊助資金；保證項目經費落實到具體的創業活動中，落實到創業教育的師生身上，實現專款專用，保障效益。
　　（四）建立健全高校創業教育保障機制
　　創業教育保障機制在創業教育中的功能主要表現在：首先，逐步建立健全高校創業教育的管理體系。由學校領導或分管領導掛帥，由有關教務處、學生處、團委等職能部門、各教學單位、教學督導組、教學指導委員會等專家咨詢組織、師資團隊、學生社團等參加，組成學生創業教育工作委員會，下設有關分會、辦事機構，完善條塊結合、統分結合、虛實結合的創業教育工作網絡，制定和貫徹有關大學生創業的政策、制度和措施。其次，搭建交流平臺，營造良好的創業教育氛圍。辦好創業教育網站刊物，建立創業教育與實踐經驗的交流論壇，編撰發行一些創業刊物，宣貫各方面的創業教育政策措施，積極鼓勵學生了解并參與創業教育，創造積極向上的校園創業氛圍。最后，將創業教育納入高校績效管理與考評體系，制定科學、合理、有效的創業教育績效評估辦法。高校人事部門、教務處、科研主管部門應根據現實情況制定創業教學、創業課題項目、創業教育實踐活動等的管理流程和辦法，評價創業教育活動的實際效果，將創業教育活動評價的結果與高校績效工資制度掛鉤，同時根據創業教育活動的結果進行有針對性的引導、規劃，以達到促進創業教育長足發展的目標。
　　基金項目：本文為安徽省教育廳質量工程項目人才培養模式實驗區 “管理學科創業教育實驗區” 的研究成果之一（項目編號：05021438）。
　　（作者簡介：段華洽（1954-），男，江蘇常州人，安徽大學管理學院教授，碩士生導師，研究方向：公共部門人力資源管理；金俊杰（1988-），男，安徽廬江人，安徽大學管理學院2010級行政管理研究生，研究方向：公共部門人力資源管理