廣播播音主持教學的創(chuàng)新與思考

　　 摘要：近年來，播音與主持藝術專業(yè)在全國如星星之火，展開燎原之勢，而對于實踐先于理論的特點，播音主持專業(yè)教學也不可避免得透出一些問題，尤其是對于實踐性強的廣播播音主持，更是存在諸多困惑，文章針對廣播播音主持教學中存在的問題，提出了一些探索性的方法。
　　 關鍵詞：廣播；教學；創(chuàng)新
　　 據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，全國具有本科學歷的播音主持藝術專業(yè)的高校已超過300所。相當一部分高校播音主持專業(yè)，在廣播播音主持等多門課程的授課方式、教材等方面，多年來一直因襲中國傳媒大學的教學模式，筆者結合廣播播音主持的教學經(jīng)驗以及和多個高校教師的溝通，認為廣播播音主持教學有諸多問題亟待解決。
　　 一、廣播播音主持教學中存在的問題
　　 （一）教學內(nèi)容陳舊
　　 隨著信息全球化的到來，廣播電視事業(yè)改革的進程也隨之加快，從最初的只有廣播電臺，到電視臺的誕生，再到如今新媒體的融入。期間，從主持人的話語樣式到副語言的運用，都發(fā)生了較為廣大的變化。這也正是廣播電視迎合廣大受眾新需求的體現(xiàn)。而當前廣播播音主持教學所使用的教材是《實用播音教程3》（中國傳媒大學出版社），教材里面每個章節(jié)都闡述了理論概要并附有例稿，形式很好，但是也存在一些問題：有的稿件過于陳舊，無法調(diào)動廣大學生的學習積極性；有些節(jié)目形式現(xiàn)如今早已退出歷史舞臺，沒有讓學生掌握的必要性；有些理論滯后，還可能為學生今后走入工作崗位帶來不利影響。
　　 （二）教學方法單一
　　 現(xiàn)在很多高校的廣播播音主持課程，基本上都是采用“大課理論+小課實踐”的教學方法，在小課教學中，使用較多的是“教師示范+學生訓練”的模式。很多教師在講解理論時，一味得采用“注入式”的傳統(tǒng)教學方法，學生學習勁頭不高，呈現(xiàn)出被動式的學習特點。在小課上，示范教學法是最基本的方法，而且是必不可少的，但是如果僅有這一種教學方式，就過于單一了，不僅不能吸引學生，同時也無法與實踐相結合。特別是新聞播音這個章節(jié)是實踐性非常強的，很多教師仍是采用示范然后讓學生播讀的形式，這樣的教學形式只能讓學生學到最基本的新聞播音技巧，然而對于目前電視、廣播具體工作中的播音與主持新風格和新形式的研究，以及節(jié)目形態(tài)的變化等因素沒有任何涉及。
　　 （三）不注重對學生的綜合素質的培養(yǎng)
　　 在媒介傳播的新時代，社會需要的是采、編、播全面發(fā)展的寬口徑人才，然而很多播音與主持藝術專業(yè)的課程設置只是一味地遵照以前的方針——提高播音員將文字稿件轉化成有聲語言的能力，這使得學校只注重學生有聲語言技能的培訓，而忽略了其他技能的培養(yǎng)以及學生文化素養(yǎng)的提高。比如廣播播音主持這門課程，新聞播音，除去專業(yè)技巧的訓練，新聞理論、時事政治是必不可少的知識。節(jié)目主持，更是對學生的“文化內(nèi)涵”有著更高的要求。
　　 (四)師資力量欠缺
　　 現(xiàn)在，播音與主持專業(yè)的學生數(shù)量越來越多，而專業(yè)教師的數(shù)量相對較為欠缺，由于播音與主持藝術是新興專業(yè)，國內(nèi)高校畢業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量和質量都存在不足。“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校本專業(yè)的教師來源主要有以下三種：科班出身的教師，此類教師大多年輕，教學經(jīng)驗欠缺且數(shù)量不多；由其他相近專業(yè)轉過來的教師，例如中文，新聞，普通話口語等，此類教師雖有教學經(jīng)驗，但不是科班出身，理論知識、實踐經(jīng)驗嚴重不足；電臺、電視臺從業(yè)人員轉聘，此類教師實踐經(jīng)驗豐厚，但理論教學能力尚需提高。”
　　 二、廣播播音主持教學對策
　　 （一）革新內(nèi)容，改變模式
　　 1.革新教學內(nèi)容。隨著廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，尤其是新媒體的融入，更是為受眾提供了獲取信息的廣闊平臺。那種單向傳播、居高臨下、耳提面命的播音主持樣態(tài)在節(jié)目中早已過時。廣播電視節(jié)目在肩負黨和政府喉舌作用485209dfa7f0241c444a5638644775c28935967701f81d622cdde639d121c4ff的同時，近年來更注重服務功能、溝通意識、節(jié)目創(chuàng)新。所以，作為播音主持專業(yè)的教師在理論講解和學生練習的時候，要注意與時俱進。特別是新聞播音這個章節(jié)，要不斷更新練習素材，多找些最新的時政要聞，讓學生及時得了解國內(nèi)外新聞事件，同時更深刻得體會新時代的“話語樣式”，避免80年代耳提面命式的“播音腔”。
　　 2.改變教材模式。部分高校播音與主持專業(yè)，基本上都會在學生大二下學期安排廣播播音主持，大三安排電視播音主持的課程，使用的教材本別是：《實用播音教程3》和《實用播音教程4》。兩本教材之間不可避免的有交叉環(huán)節(jié)，比如，第一章都是新聞播音，只不過廣播電視的傳播方式不一樣。還比如，教師在講解文藝播音和電視新聞評論類節(jié)目主持的時候，必然會有節(jié)目主持藝術的融入。那么，我們是否可以打破固有的教材模式，或者可以借鑒南京藝術學院——打破廣播電視界限的模式呢？“南京藝術學院在課程設置上打破了原有廣播和電視界限。在經(jīng)過一二年級基礎課程（包括普通話、有稿播讀）訓練后，三年級課程大量融入表演、演播空間處理、主持人言語訓練等相關內(nèi)容課程。其中廣播的節(jié)目形態(tài)課程并未單列，在大二學生的言語表達授課當中，即在周 8 課時的學習中，以廣播節(jié)目形態(tài)來訓練有稿播讀和口語表達，最后以成品節(jié)目交作業(yè)。”
　　 南京藝術學院的課程設置值得我們?nèi)ニ伎迹诖蚱茝V播電視界限的基礎上，我們可以打破固有教材模塊，比如，在大二下學期集中精力在新聞播音上，評論、通訊簡單講述，文藝播音和節(jié)目主持更是可以相互糅合等，筆者結合近年來的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)廣播播音主持教學進行了有益的探索，而打破固有教材模塊的教學方法正在有序進行中。
　　 （二）融合新思想，找出新方法
　　 1.引導、互動法。進入網(wǎng)絡化時代，受眾不再是單方面的信息接受者，而作為大學生，更是“信息互動”的受眾中的一大部分。尤其是播音與主持專業(yè)的學生，有更深的“了解和傳達”的欲望，面對這種情況，教師更需要改變以往的絕對主導地位，必須向啟發(fā)式、交互式、討論式、自主式轉變。在教學過程中，教師應當多與學生進行溝通、對話，了解他們的實際需求和心理狀態(tài)，從而及時地調(diào)整教學計劃和教學活動。筆者在講授新聞播音這一章節(jié)時，讓學生每天收看、收聽新聞，并在課堂上，讓他們轉播自己所看到、聽到的新聞。學生看和聽的過程就是一種自我學習的過程，而轉播自然讓他們要了解新聞事實要素，理清思路，重新組織語句，這樣，又提高了學生們的語言表達能力。在講到導語的播報時，有些學生找不準重音或者重音過多造成語勢平直架起。在具體練習時，讓學生按照自己的理解去找重音并進行播報錄音，然后，教師給出正確理解，再次讓學生播報錄音，最后，聽兩次錄音進行對比，在教師的指導下，學生自然很快學會播音技巧。
　　 2.案例教學法。在學生掌握一定新聞傳播基礎理論知識和語言表達的基礎上，教師有目的、有選擇地把廣播電視媒體中較典型、較系統(tǒng)、具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生通過觀摩、思考、分析、研究，汲取一線播音員、主持人的寶貴實踐經(jīng)驗，從而加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　 3.競爭激勵法。現(xiàn)在大部分學生的生活條件比較好，在學習上就變得惰性十足。如何調(diào)動學習的積極性應成為教師著力思考的問題，在教學中引入競爭機制無疑是一個好辦法。“在教學中要時刻灌輸‘競爭’意識，通過鼓勵、表揚甚至淘汰的方式激勵學生相互競爭、共同進步。
　　 （三） 提高學生的綜合素質
　　 1.讓學生不斷給自己充電。現(xiàn)實中確實存在由于播音員對社會實際情況不了解，對記者所寫的新聞的新聞價值不能領悟，或由于播音員自身的知識、理論水平不高而導致將一條有價值的新聞播得平淡無奇，只是“見字生意”，真正要傳播的內(nèi)涵流失掉了。這要求學生在學習過程中就應該培養(yǎng)一種良好的新聞素質，學會自己發(fā)現(xiàn)新聞、采寫新聞，還如筆者之前提到的“聽、看、說”的教學方法，學生在這個過程中，遇到自己不熟悉的知識和專業(yè)術語可以及時得查找，同樣也是很好的“充電”過程。這樣，學生能夠把實踐和所學的知識融合在一起，而不是新聞播音與社會時事、新聞理論的脫節(jié)。而且，社會大眾把廣播電視節(jié)目主持人形容為“雜家”，他們的形象應該是學富五車、才高八斗。如果缺乏一定的“文化內(nèi)涵”，勢必會影響廣播電視節(jié)目主持人在溝通過程中口語表達的生成，從而影響他們在受眾中的形象，最終造成受眾的流失。所以學生在學習階段就要注重對自己文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，博學多識。
　　 2.加強學生的實踐能力。學生實踐能力的提高不僅局限于小課練習上，還要求教師必須鼓勵學生大膽的“走出去”，通過參加各種社會實踐提升自身專業(yè)技能。現(xiàn)階段，廣播電視各媒體之間競爭加劇，特別是隨著突發(fā)事件報道的增多，對語言傳播人才提出了更高的要求，必須具備較高的臨場應變能力和語言駕馭能力，這離不開實踐經(jīng)驗的積累。在教學中應積極創(chuàng)造條件幫助學生積累實踐經(jīng)驗。筆者所在的學校就已與20多家媒體單位簽訂了實習基地，而且新聞與傳播學院每年舉行一次各個專業(yè)的技能大賽，尤其是播音與主持專業(yè)技能大賽，從初賽到復賽再到?jīng)Q賽，為期一個多月，學生都積極參與，在比賽的過程使自己的實踐能力得到很大的提高。
　　 （四） 擴大專業(yè)教師隊伍
　　 面對師資力量嚴重不足的情況，學校可以通過多種途徑，加強師資隊伍建設。一方面可以從正規(guī)的高校招聘專業(yè)知識過硬，能力強的畢業(yè)生擔任專業(yè)老師；另一方面，也可邀請地方電視臺、電臺的優(yōu)秀人員作為外聘教師為學生授課．當然這些兼職教師必須認真負責、專業(yè)過硬而且要具有一定的理論水平。這些教師可以以豐富的一線經(jīng)驗給播音主持教學帶來新鮮的血液，同時也可以拉近高校教學與一線存在的距離。另外，學校還可以安排優(yōu)秀的青年教師到其他高校進行學習，加強與外校的交流，吸取各個學校的教學經(jīng)驗。
　　 新興媒體的發(fā)展、市場運營機制的競爭、受眾審美品位的提高等，使得廣播電視事業(yè)處于變革的新時期，播音員、主持人作為廣播電視的語言傳播人才，必須適應新時期媒體提出的新要求，不斷地提高自己的專業(yè)水平。而播音與主持專業(yè)高等教育是培養(yǎng)語言傳播優(yōu)秀人才的搖籃，是使廣播電視事業(yè)不斷繁榮昌盛的根本保證。所以，根據(jù)廣播電視以及語言傳播發(fā)展的新要求，作為播音主持專業(yè)的教師必須不斷得更新自己的教學內(nèi)容、教學方式和教學理念，為社會輸送更多的播音主持專業(yè)人才。
　　
　　 參考文獻：
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　　 [2]吳勝.播音主持教學中廣播教學的發(fā)展與思考[J].今傳媒，2011（2）.
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　　 （作者簡介： 房艷凡（1984.3-），女，碩士，助教，南陽師范學院新聞與傳播學院教師。）