基于工作過程的《計算機應用基礎》課程改革與實踐

　　摘要：從《計算機應用基礎》課程的教學目的與要求出發，闡述了課程改革的主要思想，并結合基于工作過程的課程改革，在教學內容、教學模式、教學方法、考核方式、評價方法、教材建設等方面進行了探索與實踐，取得了良好的教學效果。
　　關鍵詞：基于工作過程；課程改革；教學模式；教學方法
　　一、《計算機應用基礎》課程的教學目的與要求
　　《計算機應用基礎》是高職非計算機各專業的一門公共基礎必修課程，課程的基本特點是實踐性強、應用性強、創新性強，其教學內容主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用。開設該課程主要目的是培養學生信息技術的素養，建立起計算機應用意識，形成良好的信息技術道德，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力，為日后在工作崗位上具有可持續發展的終身學習能力奠定堅實的基礎。
　　因此，我們提出的要求是：以學生為本，以實際應用為目標，以基于工作過程為導向，以通過全國高校非計算機專業計算機等級考試為標準。
　　以實際應用為目標的計算機教育思想，就是以應用為出發點，以應用為主線組織教學，把計算機應用滲透到各專業課程中，使學生有機會通過多種途徑結合本專業的計算機應用進行具體實踐。
　　以基于工作過程為導向，就是為學生提供一個能充分體現職業性的教學過程，也是當前高職課程改革的基本取向。
　　通過全國高校非計算機專業計算機等級考試，從某種程度上反映了一個人的計算機應用能力，在社會的用人單位中具有一定的公信度，同時，計算機等級考試對學生的學習也是一種動力，可以推動學生重視和學好計算機基礎課程。
　　近幾年的教學實踐證明，我們的教學目的與要求，符合高職計算機基礎教育要求和應用提高的需要，在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。
　　二、《計算機應用基礎》課程改革的主要思想
　　1.建立“職業本位”和“能力本位”的課程觀
　　高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才，具有明顯的“職業針對性”，因此，高職教育的課程應以培養職業能力為本位，樹立“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學思想，樹立融知識、能力、素質教育為一體的觀念，使學生在學習中獲得工作過程所涉及到的知識、能力和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成。
　　2.重構教學內容，轉變教學方式
　　改變以學科知識邏輯為主線、理論知識為主體的教學內容，以工作過程為導向，把教學和工作過程結合在一起，實現“教、學、做”合一的教學情境，重組學生的基礎知識結構。在教學方法方面，創設盡可能與工作實境接近的教學環境，注重啟發式教學，引導學生轉變角色，使學生由被動學習轉變為“主動學習”，實行案例教學法、任務驅動教學法、小組討論法、實踐操作法等先進的教學方法，調動學生學習的積極性。
　　3.重整教材文本
　　教材要根據能力培養模式設計，處理好傳授知識與提高素質、基礎與應用的關系，要對職業崗位所需知識和能力結構進行合理的設計安排，在知識的使用性、綜合性上多下功夫，從學生專業背景中選擇合適的案例編入教材中，為學生熟悉計算機的應用情景提供參考，形成具有自身特色的《計算機應用基礎》教材。
　　4.建立合理有效的評價體系
　　在教學評價中應從理論知識、操作技能、職業能力、綜合素質等多方面公平地評價學生，為避免造成高分低能現象，加大應用能力的考核比例，改革考試方法，采取開放式的過程考試方法，注重對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核。
　　三、課程改革的實施過程
　　1.結合不同專業實際，重構教學內容
　　在培養學生計算機應用能力方面，我們以專業需求為導向，對各專業計算機技能的需求進行系統調研，積極與各院系的專業老師們溝通，共同研討課程改革問題，搜集各個專業計算機基礎應用方面的經典案例，對收集到的案例進行科學整合，教學中在統一課程標準的基礎上，任課教師可根據各專業自身的培養目標和課時安排選取與教學內容相關的案例進行教學，從而形成新的課程學習內容。
　　重構后的課程內容注重科學性和實用性，載體明確、結構清晰，緊密結合工作崗位，體現了以工作過程為導向的行動教學理念，突出了各專業對計算機應用的不同需求，使教學內容與學生所學專業緊密結合，不同專業有不同的教學目標和教學內容，更好地實現了計算機基礎教育與專業教育的有機融合，從而構成了一個完整的、獨立的、科學的計算機應用基礎課程體系。
　　2.建構學習情境，革新教學模式
　　如何從學生實際出發，創設盡可能與工作實境接近的教學情境，激發他們的探究欲望，領悟知識的來龍去脈，促使他們在“做中學”，在“學中做”，根據行動導向教學理念，每節課程的完成應該是一個較為完整的工作過程，我們采用“四步教學法”的教學模式來組織教學，即“任務描述——引出概念——任務實施——歸納分析”四步。
　　這種四步教學法的步驟是問題在先，理論在后，任務明確，特別是教學內容來自本專業的工作實際，針對性強，易于與學生互動，在“任務實施”中讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而把知識傳授和能力培養完美地統一起來，極大地提高了學生的學習積極性和思維活力。
　　3.改革教學方法，優化教學效果
　　在課程的教學過程中，根據課程特點，不同的學習情境，我們由過去的“講授法”轉變為“任務驅動法”或“案例教學法”，并將“啟發示”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等多種方法融入其中，讓學生帶著任務去探索、研究，使學生主動“卷入”到“做中學”的教學活動之中，促進學生積極思考，體驗完成任務的整個過程和創新的艱辛與樂趣，就這樣，課堂教學從以“教”為中心，轉變為以“學”為中心，學生真正成為課堂活動的主體，達到了提高教學效果的目的。
　　4.突出高職特色，完善教材建設
　　要更新教學內容就需要有新的教材，我們以課程教學目標為依據，編寫了《計算機應用基礎》教材和《計算機應用基礎實訓指導與習題集》，教材從強調實用性和操作性出發，以任務引領，采用基于工作過程的任務驅動編排方式，教材的任務和案例經過精心挑選和組織，從中體現實際工作、生活中計算機的典型應用，每章開始有學習目標，可使學生對將要學習的知識技能有一個初步了解。每章末尾有本章小結，便于學生歸納、總結，同時考慮到學生參加全國計算機等級考試的需要，內容體系的組織參照全國計算機等級考試考綱的要求，使教材更具有針對性、實用性，從而更加貼近社會需要和職業崗位需求標準。
　　5.注重過程評價，改革考核方式
　　為改變過去考核重知識、輕能力、考核形式單一的狀況，我們將“過程考核”、“能力考核”等先進理念引入到課程考核方式改革中，建立了以“平時學習過程”為基礎，以改革評價方式為重點，以促進學生提高學習自覺性和主動性為目的，以對學生學習活動全過程評價為主的評價體系。
　　我們的主要做法是：改變考核成績的構成，加大平時成績比例，加大實驗課成績比例，將學期成績考核分為三部分即：學期成績=平時成績×50%+中期成績×10%+期末成績×40%=100分。
　　其中，50%平時成績包括出勤情況/學習態度（20%）、上機實驗（50%）、課堂練習/回答問題（10%）、課后作業（20%）。
　　改革后的課程考核方式更注重平時學習過程，加強了過程性和應用能力的考核，使課程評價體系更具科學性和實用性。
　　四、結束語
　　經過三年的基于工作過程的計算機應用基礎課程教學改革與實踐，取得了顯著的成效，我們對原有的教學內容、教學模式、教學方法、考核方式、評價方法等都做了相應的改革，通過學生座談會、網上評教、問卷調查等方式表明，我們提出的改革思路和方法切實可行，體現了當前職業教育課程改革的趨勢和方向，得到了教師和學生的一致認可，給予了充分的肯定，這一改革成果具有較強的現實意義和應用前景。
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