淺析項目教學法在《影視數字編輯》教學中的實踐

　　摘要：分析了項目教學法的內涵，以及《影視數字編輯》課程教學中存在的問題，提出了項目教學法在視頻編輯課程教學中的應用。將項目教學法運用到實踐教學環節，能提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，同時也要求教師具有較高的素質。
　　關鍵詞：項目教學法；視頻編輯；啟發式教學
　　一、引 言
　　目前，影視行業對影視藝術專業人才的需要與日俱增，各高校相關專業都開設了《影視數字編輯》課程，課程的重點是非線性編輯系統的使用和視頻編輯應用技巧的掌握。由于課程實踐性較強，在教學過程中必須結合課堂教學和實踐活動，開展有效的教學活動才能完成教學目的。根據視頻編輯課程的特點，探究一種更有效、更專業的教學方法是眾多教學工作者一直探討的問題。
　　根據項目教學法的倡導者，美國巴克教育機構（Buck Institute for Education）的解釋，項目教學法是一種圍繞著復雜的、真實的、精心設計的問題和任務，讓學生融入到學習知識和技能過程中的系統教學方法。項目教學法的出現將教育的重點從課程轉向了學生，關注學生的創新能力和解決問題的能力。項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為目標，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，要求師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。不同于傳統的、教師主導的教學活動，學生在項目教學活動中可以管理他們自己的工作任務和時間。因此，項目教學的目的是通過深入和嚴謹的課程項目活動來促進教學和評價學生的各項能力。
　　二、在《影視數字編輯》課程中實施項目教學的意義
　　隨著教育界對于學生實踐能力和創新能力的重視，項目教學法已廣泛地應用在中國的各種工科類、設計類和實踐類課程教學中。傳統的《影視數字編輯》課程教學方式是以教師為主體，老師在課堂上演示操作、學生按部就班，缺乏主動性和積極性，想象力和思考力得不到鍛煉。這種呆板的教學方式缺乏生動性、直觀性，教學效果不理想。隨著課程內容的深入，很多學生逐漸失去了學習興趣，喪失了參與的主動性，以致于課程教學結束時，很少有學生能夠設計出具有一定水平的影視作品。根據《影視數字編輯》課程實踐性的特點，將影視廣告公司已完成的或者計劃實施的影視作品項目用于教學中，將項目進行單元劃分，結合所學習的專業知識進行每個單元的講解，為學生提供一個克服傳統教學所造成的知識和實踐分割的機會，幫助學生構建一個更良好的知識和技能網絡，將有效地培養學生的主動性和專業技能。
　　三、項目教學法在《影視數字編輯》課程中的實踐
　　結合作者的教學經驗，在《影視數字編輯》課程教學中運用項目教學法，按照下面四個教學階段進行。具體的內容和教學周數安排如表1所示：
　?。ㄒ唬╉椖繙蕚?br/>　　項目是項目教學法的靈魂和核心，是項目教學法成功與否的關鍵，項目選擇的好壞將直接影響著課程的最終效果，教師應該認真精選項目，把所講授的理論和基礎知識隱含在一個或幾個項目中，使學生通過項目教學達到掌握所學知識的目的。在前期學習了影片的基本剪輯方法，字幕的創建，轉場過渡，簡單的特效和音樂剪輯后，要求學生完成一部“希望工程公益宣傳片”的剪輯。在項目實施之前，讓學生欣賞了一些優秀的項目案例效果，它能夠使學生對該項目有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，提高學生的欣賞能力，為學生制定項目計劃奠定基礎。
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　　根據學生的學習情況，采用優差互補的方法對學生進行了分組，由學生自己確定組長，通過小組成員的互相協商，確定各自的分工。對于素材的選取教師不限要求，學生可以自己拍攝素材；也允許學生通過網絡搜集項目所需要的圖片、視頻等方面的素材。最后學生通過討論得出一個或多個行之有效的項目設計方案，并依據方案要求擬寫方案計劃書和分工說明書，在課堂中組長向全班介紹本組的方案。分組確定方案的過程更好地鍛煉了學生的團隊合作能力和協調能力，同時也激發了學生運用知識的潛能和積極思維、努力創新的主動性。
　?。ㄈ╉椖繉嵤?br/>　　項目實施是學生將方案轉換成作品的過程。項目確定后要由學生制定詳細項目工作計劃，確定“希望工程宣傳片”的主題創意，分鏡頭腳本和工作實施步驟，由教師審批。在這個項目中，學生把拍攝得到的或網絡下載的素材在非線性編輯系統中進行基本剪輯、調色、添加特技、字幕以及音效等操作。在操作和實踐過程中涉及到很多相關的理論知識，如分鏡頭腳本的寫作，運動效果的設計，視頻特效的制作，視頻轉場效果的應用，字幕的設計，背景音樂的剪輯等等。學生通過小組討論，對自己相對薄弱的知識環節進行強化和補充。有些學生為了制作出想要的特效，甚至自己用一周的時間自學了特效軟件After Effects。在項目實施過程中，教師作為組織者與引導者，隨時解答學生制作過程中出現的問題，并對學生的錯誤操作予以指正。
　?。ㄋ模┰u價反饋
　　項目教學的評價過程采用過程評價和結果評價結合的方式。在學生完成項目的準備、分組和實施階段，教師針對各組的完成度、學生的參與度以及學生的工作量給予分值。在結果評價階段，采取自評、互評、教師評價結合的方式，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的作品，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評，促進對本組的作品的反思，對自己的知識能力進行提高。首先，小組成員對本組的作品做一個簡要的介紹和評價；然后和其他同學共同分享作品，由其他組同學提出意見和建議，同學之間相互促進、共同提高；最后教師對作品進行點評，指出作品的特點和問題所在，給出具體改進及修改建議，并在全班中推選出優秀作品。這些學生作品也可作為以后教學的寶貴資源。在點評過程中，教師應以鼓勵為主，針對出現的問題，引導學生自行解決。筆者還以調查問卷的方式了解學生對于本次項目教學實踐的反饋。調查結果顯示，學生們對于項目教學給予了極高的評價，并在小組合作和項目實施細節上提出建議。
　　四、實施項目教學法后的思考
　　項目教學法將需要解決的問題以項目的形式交給學生，在教師指導下以小組的學習方式，共同制定項目，共同完成整個項目，充分調動了學生的學習積極性，引導學生學習和掌握新的知識技能，讓學生將所學的知識學以致用。該方法也給教師提供了觀察、衡量學生實踐技能的機會。實踐證明，項目教學法在《影視數字編輯》課程應用中教學效果明顯，在培養學生分析和解決問題方面取得了明顯的教學效果，為項目教學在其他課程的實踐提供了有用的參考價值。
　　然而，項目教學法給教師提出了更大的挑戰，比如教師如何確定有效的項目教學評價制度。不同于傳統的考試，項目教學應注重過程性評價和結果評價的結合，評價的重點應該是項目內容和學生的技能。
　　指導老師在整個教學過程中要轉變傳統教學中的角色。項目教學準備階段，要向學生提供與完成教學項目相關知識、信息與材料，幫助學生尋找解決問題的方案，充當學生學習的指導者；在實施階段，教師要營造學習氛圍、創設學習情境、組織和引導教學過程，從而成為學生學習的組織者與引導者；在評價階段，教師在學生自我評估的基礎上，對學生開展項目的過程與效果以及獨立探究的能力、小組協作精神等方面進行全面地評價，從而擔當學生學習的評價者。
　　比較而言，項目教學法在整個教學環節中可能遇到的問題較之傳統教學會更多更復雜，需要教師臨場發揮的機會也更多，要求也更高。因此，為了實施好項目教學法，教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，做到教學目的明確，項目選擇恰當，還要多與相關行業和企業公司建立密切的聯系，為尋找項目來源做好準備。
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