高職會計專業課程設置及課程內容改革探究

摘 要：高職會計專業的課程設置及課程內容與中小企業的會計核算存在著差距，理論脫離實踐，本文通過與會計服務公司的對接研究，指出急需解決的問題，尋找高職院校會計專業課程設置及內容的改革途徑，為高職院校的會計專業的改革指引方向。

關鍵詞：會計專業 課程內容 會計服務公司 帶薪實習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0161-01

高職院校會計專業的畢業生大部分就業于中小企業，從事會計工作，中小企業涉及的行業多，但會計核算簡單；高職院校會計專業的課程標準中規定的會計核算的行業單一，所講授的企業經濟業務復雜；供給方和需求方在知識與能力方面的不對稱，造成了教學與實踐的脫節。為改變現狀，可依托會計服務公司的經濟業務改革課程設置及課程內容。

1 高職會計專業課程設置及內容改革急需解決的問題

1.1 解決中小企業行業多樣化而理論教學行業單一化的問題

隨著國家經濟結構的不斷調整，中小企業涉及的行業范圍更加廣泛，不但在制造業、商業、服務業中占有很大的比重，在一些高新技術產業中也占有很大比重，已達到全國企業總數的95%以上。目前，高職會計教學中，以商業、制造業財務核算為主，其他行業的財務核算基本不涉及，即使涉及到，也是蜻蜓點水。這就造成了學生就業的行業多樣化，而學校教學的行業單一化，為解決這一問題，可以將會計服務公司作為教學的實踐基地，將其多行業的經濟業務應用于教學，使學生接觸到多行業的財務核算，練就學生的多方面能力。

1.2 解決中小企業經濟業務簡單知識綜合化而理論知識復雜學科化的問題

目前，我國中小企業雖然數量多、涉及的行業范圍廣，財務核算較簡單，即使是制造業，每月發生的經濟業務種類和數量也不會很多，要求會計不但能夠記賬，還要懂財務管理、稅收法律、經濟相關法律，懂得企業會計制度的制定等等，并將這些知識能夠綜合運用，遇到什么問題，就能解決什么問題。而高職院校會計專業的理論教學行業單一化，理論知識復雜且學科化，會計的理論學習達到或超過會計師水平，甚至有的學校按注冊會計師水平來教學，課程是按學科設置的，分基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理及稅法等，學生學的知識是零散的，分散的，這就使學生學的簡單的知識不會綜合應用，深、難的知識在中小企業的會計核算又用不到，造成了簡單知識的不會用，難的知識所學非所用。根據會計服務公司的經濟業務，設置課程及教學內容，即簡單又實用。

1.3 解決會計實訓全真化的問題

高職院校會計專業的實訓基地一直是學校難以解決的問題，原因是會計核算涉及到企業的商業秘密，任何一個企業都不會拿自己單位的資料，來給學生做試驗；所以，高職院校的會計實訓都是模擬的，再全真的模擬也是假的，學生接觸不到實際的業務，就不會發現問題，不能靈活的解決問題，使學生缺少實踐經驗，也是造成學生就業難的原因之一。依托會計服務公司來進行理論教學，解決了學校的實訓問題，同時也使學生真正深入實踐，積累了實踐經驗。

2 高職會計專業課程設置及內容改革的思路

2.1 根據會計服務公司的經營范圍及公司運營的過程，構建高職會計專業模塊課程

會計服務公司的經營業務幾乎涵蓋了高職會計專業學生就業的全部知識，包括公司的設立、變更、注銷、年檢、代理記賬、代理納稅申報、審計驗資、可行性分析、財務分析及公司內部控制制度的設計等一系列的工作，根據會計服務公司的經營范圍及公司運營過程設計公司設立、變更及注銷的模塊、代理記賬模塊（包括若干個子模塊）、代理納稅申報模塊等等，將這些模塊按公司從設立、變更、經營、納稅直到注銷的順序構建高職會計專業課程。

2.2 根據會計服務公司工作內容編制模塊課程標準

模塊課程的設置，構建出了會計專業的模塊課程，模塊課程以什么為標準進行教學，還要以會計服務公司工作內容準編制課程標準，即編制出模塊課程的學習目標、學習內容、所需學時、考核要求等。如，公司設立模塊：學習目標是掌握個人獨資企業、合伙企業、有限公司的設立，了解股份有限公司的設立；學習內容是公司名稱的核準、公司章程的制定、驗資的程序及驗資報告的編寫、公司設立的程序、公司設立過程中會計準則或會計制度的選擇及開業稅務登記的程序等；所需學時為16學時；考核要求是能夠獨立完成有限公司的設立，并講述設立過程中應用的理論知識。

2.3 根據會計服務公司的工作內容確定課程內容，編寫電子教材；

課程標準是模塊課程實施的依據，但模塊課程要具體實施，還要求有更詳細的內容。為此，要以會計服務公司的具體工作內容確定具體的教學內容。還以公司設立模塊為例，根據會計服務公司的工作內容，確定的內容提綱見表1。

高職會計專業根據會計服務公司的實際工作內容設置模塊課程，打破學科體系的束縛，模塊課程標準為會計工作人員的職業標準，會計專業課程內容就是會計服務公司的具體工作內容，學生學習任務為工作崗位內容，保證學生學以致用，縮短了理論與實踐的距離，實現學生零距離就業；教學過程中以會計服務公司的工作內容為教學模塊，實行模塊式教學，學生在校學習的同時，在會計服務公司帶薪實習，達到理實一體的教學目的；采用自編電子教材，便于教材更新，為國家節約資源。

參考文獻

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[2] 孟凡芳.基于能力本位重構高職會計專業課程體系[J].會計之友，2011（1）.

[3] 張春.高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革研究[J].財會通訊：綜合版·下，2011（2）.