園藝專業昆蟲學課程教學改革探索

摘 要：在教學時數減少的情況下，為了確保和提高園藝昆蟲學的教學質量，就園藝昆蟲學的教學內容、教學方法、實踐教學、教學手段和考核方法進行了改革探索。教學改革實踐證明，學生對昆蟲學基礎知識的掌握更牢固和理解更透徹，對園藝植物害蟲的識別能力進一步增強，分析和解決園藝生產實際問題的能力進一步提高。

關鍵詞：園藝昆蟲學 教學改革

中圖分類號：S436.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0170-01

昆蟲學課程是高等農業院校園藝專業的一門重要專業基礎課，該課程內容多、覆蓋知識面廣、知識更新快、地域性強、實踐性強、與生產實際聯系緊密等特點。隨著高等教育體制改革的深入進行，課堂教學時數不斷減少，為了確保和提高園藝昆蟲的教學質量，在教學實踐中，我們就園藝昆蟲學的教學內容、教學方法、實踐教學、教學手段和考核方法進行了改革探索。

1 教學內容的改革

園藝專業昆蟲學課程教學內容主要包括兩大塊：即昆蟲基礎知識（總論）和園藝作物害蟲（各論）兩大塊，長期以來該課程就存在內容多課時少的矛盾，隨著高等教育體制改革的進一步深入，教學課時進一步壓縮減少使得這一矛盾更加突出。在改革中，我們采取“厚基礎、抓重點、兼顧其它”的方法有效地解決了這一矛盾。總論部分是昆蟲學課程也是各論部分學習的基礎和關鍵；各論部分主要運用總論部分的知識解決生產中具體園藝作物害蟲防治問題。學生對總論部分的掌握程度直接影響到各論部分的教授與學習，也關系到對學生解決園藝生產實際問題能力的培養。因此，在教學時數大幅度減少的情況下，我們首先保證昆蟲基礎知識部分的教學時數，即加強總論部分的教學，把2/3的課時放在昆蟲基礎知識的教學上，從而為園藝作物害蟲部分的學習奠定了厚實的基礎。

園藝作物害蟲—— 各論部分的講授，傳統的做法是按照園藝作物種類逐類講授其主要害蟲，內容多、繁瑣，而且同類害蟲容易反復講解，需要課時多，學生學習壓力大。在改革中，我們將為害方式、發生特點等相似的害蟲進行歸類教學，即將眾多的園藝植物害蟲歸類為地下害蟲、吮吸式害蟲、害螨、潛葉潛皮害蟲、卷葉害蟲、食葉害蟲、蛀莖蛀果害蟲等大類，每類害蟲視當前生產實際情況，抓重點，選擇一至幾種作為代表進行系統講授。即闡述該害蟲的分布為害特點、形態特征、生活習性、發生規律、預測預報和防治方法。在教學中，我們以傳授學習方法為出發點、以培養學生自學能力為目的，主要引導學生學習如何根據害蟲的發生規律、生活習性等特點尋找害蟲的薄弱環節制定防治方法。由于區域不同，各地生態環境條件和種植結構差別也很大，各地害蟲種類和發生規律都有所不同。因此，在教學中為了“兼顧其它”，我們要求學生查閱相關資料，根據當地園藝害蟲發生實際情況，選擇在當地園藝作物上發生危害嚴重的害蟲1～2種，查閱相關資料，寫出課程論文。這樣，學生就能夠結合本地害蟲發生情況，很容易找到學習的重點。采用“抓重點、兼顧其它”的方法后，減輕了學生學習壓力，又能較好地掌握園藝植物害蟲部分的知識，并且觸類旁通，增進了學生自主學習的能力；同時也節省了課時，解決了內容多與課時少的矛盾。

2 教學方法的改革

在教學中，我們引入了參與式教學法以提高學生綜合能力。參與式教學法是一種促進教師和學生全面參與到教學過程中的一種方法，參與式方法強調以參與者為中心，教師由講授者轉變為協助者，促進學生的積極參與，變被動聽講為主動參與[1]。教學過程中我們要求每位學生至少參與2次該教學活動，并記載成績，如進行各論部分學習時，要求學生選擇本地區重要園藝作物害蟲1～2種，通過查閱文獻資料，根據該害蟲的發生危害特點、生活習性，擬訂綜合防治方案，寫出課程論文，并制作多媒體課件，然后在班上開展課堂討論與交流，學生充分發表自己的看法和見解，最后教師作出點評與總結。這種方式的教學活動，活躍了課堂氣氛；有助于提高學生查閱文獻資料、綜述文獻的能力、分析和解決問題的能力、自我形象塑造以及語言表達能力；通過討論與交流，學生變被動學習為主動學習，增進了對所學知識的理解和運用；同時大大激發了學生對園藝昆蟲的學習興趣。

3 實踐教學的改革

實踐教學是培養學生動手能力、分析問題、解決問題能力以及創新精神的重要手段，也是整個教學環節的重要組成部分。園藝昆蟲學實踐教學包括實驗和實習兩個環節。傳統的園藝昆蟲教學順序是先進行理論課教學，再進行實驗教學環節，最后進行實習教學。但由于學生在學習理論知識時缺乏對昆蟲的感性認識，嚴重影響理論課的教學效果。我們改變傳統的教學順序，將部分理論課程內容放在實驗室和田間進行；同時，結合園藝害蟲的季節性發生特點，我們在改革中把實習穿插在理論課的前、中、后進行；把有的實驗課放在理論課前進行，將理論教學、實驗教學和實習教學融為一體。讓學生先有一定的感性認識，然后理論認知，再回到感性認識。另外，在實驗教學內容中由過去單純的驗證性實驗增加了綜合性實驗。實踐證明，學生掌握昆蟲學基礎知識更牢固，識別園藝植物害蟲的能力和解決園藝生產實際問題的能力大大提高。

4 教學手段的改革

昆蟲學課程是以形態直觀教學為主的一門課程，所使用的教學手段直接影響理論課的教學效果。該課程傳統的理論課教學手段主要靠教師的板書，配合特征掛圖。掛圖與實際昆蟲存在較大差異，使學生難以準確掌握昆蟲的形態特征和為害狀。隨著現代化教育技術和教學手段的發展，在教學中發揮的作用也越來越大。在昆蟲學教學中我們應用了體視顯微鏡、電視顯微鏡、數碼照相機、多媒體投影儀等設備，并制作了多媒體課件和各類害蟲照片以及為害特點的錄像短片等。采用這些現代化的設備和手段進行教學，使教學更加直觀、形象、生動，收到了很好的教學效果，使學生對園藝昆蟲學產生了濃厚的興趣，把上昆蟲學課當成一種享受；同時，提高了教學效率，節省了課時。

5 考核方法的改革

為了讓成績體現學生的綜合能力，我們采用了結構評定成績的辦法。傳統的理論課成績以期末理論考試成績為評定依據，改革后理論課最終成績以期末閉卷考試成績、完成課程論文情況、參與課堂教學活動及學習態度等來綜合評定成績，即期末閉卷考試70%、課程論文20%、參與課堂教學活動10%、學習態度10%。實驗課成績根據學生實驗報告完成情況、實驗操作及參加實驗的態度來綜合評定實驗成績，即實驗報告50%、實驗操作30%、實驗態度20%。過去實驗課成績以實驗報告完成情況作為評定依據，這樣常常使學生過分注重實驗報告的完成而忽視實驗的操作和觀察，甚至有抄襲實驗報告的現象，達不到實驗課的教學目的。為改變這種狀況，我們改革了實驗課成績評定辦法，調動了學生學習的主動性，培養了他們刻苦鉆研、科學求實的精神，提高了實驗課教學質量。

參考文獻

[1] 韓云濤，周佳，李偉明，等.參與式教學法引入教學的改革與思考[J].昆明醫學院學報，2007，28（3B）：135-138.