項(xiàng)目教學(xué)在信息運(yùn)維專業(yè)的應(yīng)用研究

摘 要：以西安電力高等專科學(xué)校信息運(yùn)維專業(yè)建設(shè)為例，從項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問題和局限性，結(jié)合信息運(yùn)維專業(yè)建設(shè)，提出了項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用和項(xiàng)目建立中應(yīng)注意的問題。為項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用提供有益探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 專業(yè)建設(shè) 應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（a）-0200-01

項(xiàng)目教學(xué)是近年來教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是教師與學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

信息運(yùn)維專業(yè)是近年逐步發(fā)展和成長(zhǎng)起來的一門新專業(yè)。隨著國(guó)家信息化的穩(wěn)步推進(jìn)和不斷深入，越來越多的政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位依托于信息系統(tǒng)進(jìn)行日常辦公管理和業(yè)務(wù)管理，而信息系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行和安全使用都離不開高素質(zhì)、高技能的信息運(yùn)維人員，從新信息化發(fā)展趨勢(shì)來看，對(duì)信息運(yùn)維專業(yè)的人才需求將是長(zhǎng)期的、持續(xù)的。

1 項(xiàng)目教學(xué)在信息運(yùn)維專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息運(yùn)維專業(yè)體系由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、主機(jī)運(yùn)維、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)三個(gè)專業(yè)子方向組成，每個(gè)子方向的主要支撐課程如圖1所示。

通過教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)思想的應(yīng)用確實(shí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性以及綜合能力的培養(yǎng)，但同時(shí)也存在一些問題，其中最典型的就是教學(xué)質(zhì)量并未得到顯著提升，學(xué)生的專業(yè)能力與培養(yǎng)目標(biāo)仍存在較大差距。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的局限性。

目前，項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用主要是面向各個(gè)獨(dú)立的課程，而沒有面向?qū)I(yè)整體，從專業(yè)的角度去研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。例如，應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)子方向包括多門程序設(shè)計(jì)類的課程，其教學(xué)實(shí)施順序如下。

C語言程序設(shè)計(jì)→面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)→網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)→網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)。

可以看出，課程設(shè)置的目的是從易到難，前期開設(shè)課程為后期開設(shè)課程奠定基礎(chǔ)，最終為之服務(wù)的是核心課程“網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)”。但在教學(xué)實(shí)施中，雖然各門課程都采用了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等思想和方法，但均是從課程自身為出發(fā)，致力于在本門課程中獨(dú)立完成一個(gè)或多個(gè)軟件項(xiàng)目，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施過程掌握所需知識(shí)、技能以及提升學(xué)生的綜合能力。出發(fā)點(diǎn)是好的，但忽視了每門課程在整個(gè)課程體系中的定位與作用，弱化了課程應(yīng)有的目標(biāo)與責(zé)任，課程之間也缺少銜接與支撐。

一方面，學(xué)生在每門課程中都要實(shí)施完整的軟件項(xiàng)目，學(xué)習(xí)內(nèi)容難免重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；另一方面，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，需要涉及較多的知識(shí)和技能，從而使得學(xué)生在知識(shí)、技能上廣而不精，對(duì)后續(xù)課程中需要的支撐知識(shí)和技能無法得到強(qiáng)化和重點(diǎn)培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致后續(xù)課程實(shí)施中不得不重復(fù)講授。正是這種“各自為政”的局面使得雖然每門專業(yè)課程都投入大量精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，但力未往一處使，缺少合理作用，導(dǎo)致學(xué)生最終的專業(yè)能力未能如培養(yǎng)目標(biāo)所要求。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)有待提高。

目前，在課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)思想，其課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以教師為主。教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，與企業(yè)專家、一線員工通過對(duì)實(shí)際工作崗位、過程、要求的分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程項(xiàng)目。雖然這些項(xiàng)目具有較強(qiáng)的綜合性、針對(duì)性和實(shí)用性，能夠讓學(xué)生通過親身實(shí)施和完成這些項(xiàng)目來獲取知識(shí)和技能，符合教學(xué)要求，但同時(shí)也存在一些問題。

2 項(xiàng)目教學(xué)在信息運(yùn)維專業(yè)的應(yīng)用探索

通過對(duì)現(xiàn)存問題的分析和研究，結(jié)合信息運(yùn)維專業(yè)建設(shè)實(shí)際，以應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)子方向?yàn)檩d體，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用有如下探索。

2.1 建立“專業(yè)項(xiàng)目”，明確課程責(zé)任

在信息運(yùn)維專業(yè)課程體系中，為應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)子方向建立一個(gè)綜合性的“專業(yè)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的最終實(shí)現(xiàn)通常可借助該子方向的最后一門專業(yè)核心課程完成，而其它支撐課程則都是為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而服務(wù)，并依此確定其它支撐課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中所應(yīng)發(fā)揮的作用和承擔(dān)的內(nèi)容，確保每門課程責(zé)任明確、重點(diǎn)突出，并根據(jù)專業(yè)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)做到前后有序、目標(biāo)一致。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)在課程中要因需而設(shè)、量體定制

（1）是否需要項(xiàng)目教學(xué)。

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中是否引入項(xiàng)目教學(xué)的思想，不能一概而論，不能為了改革而改革，而是應(yīng)該根據(jù)課程的定位、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，最終目的是讓每門課程充分發(fā)揮其在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用。

（2）項(xiàng)目教學(xué)中的目標(biāo)和側(cè)重。

即使課程采用項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施上也應(yīng)注意有所側(cè)重，不能一味追求項(xiàng)目的綜合性、復(fù)雜性和全面性，不能在任何課程中都把培養(yǎng)學(xué)生的的自主性、創(chuàng)造性和綜合能力作為首要任務(wù)。學(xué)習(xí)過程是有其內(nèi)在規(guī)律的，不同階段應(yīng)注重不同能力的培養(yǎng)。綜合能力的培養(yǎng)與局部知識(shí)技能的強(qiáng)化在宏觀上是統(tǒng)一的，但在短期、局部的環(huán)境下，資源的使用卻是有沖突的，尤其是一門在整個(gè)課程體系中肩負(fù)特定方面知識(shí)、技能培養(yǎng)的課程，更不能為了“廣”和“博”，而丟失了“精”。

因此，采用項(xiàng)目教學(xué)的課程，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上不能只以本課程為主，而是要從專業(yè)的整體目標(biāo)考慮，從本課程所處的定位出發(fā)。

2.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開放性

項(xiàng)目教學(xué)的核心就是“項(xiàng)目”的建立。項(xiàng)目的建立要依據(jù)知識(shí)和技能的構(gòu)成，同時(shí)還應(yīng)具有一定的開發(fā)性，主要包括以下兩個(gè)方面。一方面，通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題和不足，加以完善和改進(jìn)；另一方面，還應(yīng)密切關(guān)注本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和擴(kuò)充，適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的變化。

3 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)是一種被廣泛應(yīng)用和行之有效的教學(xué)思想，但其實(shí)際應(yīng)用卻主要局限在課程建設(shè)中。本文分析了項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題，并結(jié)合實(shí)際工作，就如何解決提出了幾點(diǎn)探索。