項目教學在信息運維專業的應用研究

摘 要：以西安電力高等專科學校信息運維專業建設為例，從項目教學的應用現狀進行分析，找出存在的問題和局限性，結合信息運維專業建設，提出了項目教學在專業建設中的應用和項目建立中應注意的問題。為項目教學在專業建設中的應用提供有益探索。

關鍵詞：項目教學 專業建設 應用系統開發

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0200-01

項目教學是近年來教學改革中被廣泛應用的一種教學方法，是教師與學生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的自主性和創造性，培養學生解決實際問題的綜合能力。

信息運維專業是近年逐步發展和成長起來的一門新專業。隨著國家信息化的穩步推進和不斷深入，越來越多的政府機關、企事業單位依托于信息系統進行日常辦公管理和業務管理，而信息系統的穩定運行和安全使用都離不開高素質、高技能的信息運維人員，從新信息化發展趨勢來看，對信息運維專業的人才需求將是長期的、持續的。

1 項目教學在信息運維專業的應用現狀

信息運維專業體系由計算機網絡運維、主機運維、應用系統開發三個專業子方向組成，每個子方向的主要支撐課程如圖1所示。

通過教學反饋與評價，可以發現，項目教學思想的應用確實有助于提高學生學習的積極性、主動性、參與性以及綜合能力的培養，但同時也存在一些問題，其中最典型的就是教學質量并未得到顯著提升，學生的專業能力與培養目標仍存在較大差距。

究其原因，主要有以下幾點。

（1）項目教學應用的局限性。

目前，項目教學的應用主要是面向各個獨立的課程，而沒有面向專業整體，從專業的角度去研究、設計和應用。例如，應用系統開發子方向包括多門程序設計類的課程，其教學實施順序如下。

C語言程序設計→面向對象程序設計→數據庫設計→網頁制作與設計→網站建設與維護。

可以看出，課程設置的目的是從易到難，前期開設課程為后期開設課程奠定基礎，最終為之服務的是核心課程“網站建設與維護”。但在教學實施中，雖然各門課程都采用了項目教學、任務驅動等思想和方法，但均是從課程自身為出發，致力于在本門課程中獨立完成一個或多個軟件項目，讓學生通過項目實施過程掌握所需知識、技能以及提升學生的綜合能力。出發點是好的，但忽視了每門課程在整個課程體系中的定位與作用，弱化了課程應有的目標與責任，課程之間也缺少銜接與支撐。

一方面，學生在每門課程中都要實施完整的軟件項目，學習內容難免重復，導致學生產生厭倦情緒；另一方面，在有限的時間內實施一個完整的軟件項目，需要涉及較多的知識和技能，從而使得學生在知識、技能上廣而不精，對后續課程中需要的支撐知識和技能無法得到強化和重點培養，甚至導致后續課程實施中不得不重復講授。正是這種“各自為政”的局面使得雖然每門專業課程都投入大量精力進行教學設計和實施，但力未往一處使，缺少合理作用，導致學生最終的專業能力未能如培養目標所要求。

（2）項目設計有待提高。

目前，在課程中應用項目教學思想，其課程項目的設計以教師為主。教師根據本課程的教學目標、教學要求，與企業專家、一線員工通過對實際工作崗位、過程、要求的分析，設計相應的課程項目。雖然這些項目具有較強的綜合性、針對性和實用性，能夠讓學生通過親身實施和完成這些項目來獲取知識和技能，符合教學要求，但同時也存在一些問題。

2 項目教學在信息運維專業的應用探索

通過對現存問題的分析和研究，結合信息運維專業建設實際，以應用系統開發子方向為載體，對項目教學在專業建設中的應用有如下探索。

2.1 建立“專業項目”，明確課程責任

在信息運維專業課程體系中，為應用系統開發子方向建立一個綜合性的“專業項目”，該項目的最終實現通常可借助該子方向的最后一門專業核心課程完成，而其它支撐課程則都是為實現最終目標而服務，并依此確定其它支撐課程在整個專業課程體系中所應發揮的作用和承擔的內容，確保每門課程責任明確、重點突出，并根據專業體系、知識結構做到前后有序、目標一致。

2.2 項目教學在課程中要因需而設、量體定制

（1）是否需要項目教學。

課程的教學設計中是否引入項目教學的思想，不能一概而論，不能為了改革而改革，而是應該根據課程的定位、目標和內容進行綜合考量，最終目的是讓每門課程充分發揮其在整個專業課程體系中的作用。

（2）項目教學中的目標和側重。

即使課程采用項目教學，在項目的設計、實施上也應注意有所側重，不能一味追求項目的綜合性、復雜性和全面性，不能在任何課程中都把培養學生的的自主性、創造性和綜合能力作為首要任務。學習過程是有其內在規律的，不同階段應注重不同能力的培養。綜合能力的培養與局部知識技能的強化在宏觀上是統一的，但在短期、局部的環境下，資源的使用卻是有沖突的，尤其是一門在整個課程體系中肩負特定方面知識、技能培養的課程，更不能為了“廣”和“博”，而丟失了“精”。

因此，采用項目教學的課程，在項目的設計上不能只以本課程為主，而是要從專業的整體目標考慮，從本課程所處的定位出發。

2.3 項目設計的開放性

項目教學的核心就是“項目”的建立。項目的建立要依據知識和技能的構成，同時還應具有一定的開發性，主要包括以下兩個方面。一方面，通過對項目教學的實施情況進行評估，發現問題和不足，加以完善和改進；另一方面，還應密切關注本專業技術的發展，對項目教學內容進行更新和擴充，適應社會、企業對專業人才需求的變化。

3 結語

項目教學是一種被廣泛應用和行之有效的教學思想，但其實際應用卻主要局限在課程建設中。本文分析了項目教學在專業建設中的應用現狀與存在問題，并結合實際工作，就如何解決提出了幾點探索。