水質理化檢驗課程教學與實際需求的調查和建議

摘 要：對云南省7個地州級和30個縣市級疾病預防控制中心調查結果顯示：光度分析法占34.1%，原子吸收法占13.6%，色譜法占13.6%，容量分析占9.1%，離子選擇電極法占9.1%。教學大綱應與社會需要相結合，應調整部分課程結構，增加新的理論和技術。有關管理部門應當加大投資，使學校使用的儀器與社會保持一致或超前，培養的學生才會有可持續發展的能力。

關鍵詞：水質理化檢驗 疾病預防控制中心 檢測項目 調查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0201-01

長期以來，教學如何適應社會需要的問題，一直受到人們關注。水質理化檢驗的多數檢測項目都有多種測定方法，實際應用較多的是哪種方法？我們要重點講授哪些方法，才讓用人單位覺得學生“好用”？因為我校主要培養的是面向基層的專科層次的學生，故此，我們對云南省地州級和縣市級疾病控制中心的檢測項目和“水質理化檢驗”之間的適合度進行了調查，以期為原有課程體系注入新的社會信息，為教學課程的設計提供依據。

1 調查方法

本文調查對象為云南省7個地州級和30個縣市級疾病控制中心。調查方法為填寫調查表。

2 結果與分析

2.1 適當增減教學時數

教學計劃的安排主要根據現在水質理化檢驗使用的教材提供的分析方法的比例來制定的[1]。經過本次調查對比結果見表1：教材與調查結果分析方法的比例的比較。

表中調查結果顯示：光度分析所占比例最多，占34.1%，與參考資料中基本一致[1]。所以光度分析是教學中的重中之重。教材中的容量分析占19.4%，與調查結果的9.1%相差較大，應適當減少容量分析的教學時數。離子選擇電極法調查結果占9.1%，與教材中的2.8%相差較大，應增加離子選擇電極法的教學時數。

原子吸收法、原子熒光法在實際應用當中正在日漸增多，建議增加教學時數。

火焰光度法、極譜法、液相色譜法在本次調查的單位中均未使用，應作為了解內容。

2.2 加強試劑配制練習

調查顯示，除極少數單位、極個別檢測購買試劑盒外，其余試劑均自配，所以，教學中應加大試劑配制和相關計算的練習。

2.3 及時更新教學內容

2006年12月29日，衛生部、國家標準化委員會發布2006年第12號文件，批準發布《生活飲用水衛生標準》及檢測方法國家標準。標準自2007年7月1日起實施。而現在的教材幾乎都是舊國標，教學時必須及時更改。如對渾濁度的要求，從舊國標不超過3度，特殊情況不超過5度，提高到不超過1NTU，特殊情況不超過3NTU。耗氧量（以O2計）不超過3 mg/L，水源限制，原水耗氧量>6 mg/L時為5 mg/L[2]。

3 建議

3.1 根據調查結果修訂教學大綱、調整教學目標、取舍教學內容

原大綱、目標和內容不適合云南水質理化檢驗的現狀，專科層次的學生大部分都將在最基層工作，教學必須依據社會的需要培養實用性人才。

3.2 試劑配制與計算要適當增加

我校的醫學檢驗技術專業的畢業生主要面向醫院檢驗科，而醫院檢驗科基本都是購買試劑盒，與本專業不同，基層疾控中心大多試劑要自己配制，這是提高檢驗質量的根本。

3.3 根據調查結果完善實驗室建設

學校的教學與實踐的適合性直接影響到學生畢業后的操作能力，因此，學校根據調查結果逐步完善實驗室，購買的儀器與社會的實際應用越接近，用人單位越“喜歡”。

參考文獻

[1]張克榮.水質理化檢驗，[M].北京：人民衛生出版社，2006，7.

[2]衛生部、國家標準化委員會，生活飲用水衛生標準[S].GB5749-2006.