以生本理念構(gòu)建新時期五年制高職學生教育管理體系

摘 要：高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展迫切呼喚新的管理方式，生本管理是高職院校實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展方式轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。我們應該正確理解實施生本管理的理論內(nèi)涵，以學生為主體，充分尊重信任學生，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本管理 完善 高職學生 教育管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0209-01

高職教育是面向新世紀教育改革與發(fā)展，同社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供復合型、技能型、實用型職業(yè)技術(shù)人才的高等教育新類別。它的迅速發(fā)展為提高人才資源的整體素質(zhì)，促進社會主義精神文明、社會進步和經(jīng)濟發(fā)展作出了重大的貢獻。高職教育的核心理念和基本原則是由其內(nèi)在特點所決定的，負有特殊使命的高職教育應堅持“生本管理”這一教育理念和根本原則。本文將從如下幾個方面論述在高職學生工作管理模式中引入“生本管理”理念，完善高職學生的教育管理工作，從而不斷促進高職教育的發(fā)展。

1 生本教育理念的內(nèi)涵

生本管理就是以人為本的管理，是確立人在管理過程中的主導地位，從而調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。生本管理基本思想主要有：（1）人具有發(fā)展的無限的可能性，教育應充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。（2）人有發(fā)展的需要，渴望實現(xiàn)自我價值，是一個人成長的最大內(nèi)在動力。（3）人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。（4）尊重、信任和愛是教育成功的“秘訣”。這一理念在與我國教育實際密切結(jié)合的過程中，已經(jīng)逐漸形成了自己的個性。其最可貴之處在于它能結(jié)合我們當前的實際，提出適合本土的現(xiàn)代教育理念，并不斷在實踐中加以檢驗和發(fā)展。

2 在課堂教學中運用生本教育理念

傳統(tǒng)的“以本為本、以師為本”的教育觀念，要求學生的學習活動圍繞著教材和老師轉(zhuǎn)。師生之間“約定俗成”地具備了上下之分、尊卑之別，極少能在課堂上真正確立起平等合作的關(guān)系，教師的課堂角色，就是知識的傳授者和學生的管理者。師者，傳道、授業(yè)、解惑也！教師顯然是權(quán)威，他所做的，很多時候就是將預先備課組織好的知識體系“單向輸入式”地灌輸給學生，雖然也會有這樣那樣的教法，但歸旨還是“知識的灌輸”，是課堂的支配者。而生本教育的課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本教育理念強調(diào)了學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，徹底剝落了千百年來“師道尊嚴”的面紗。學生在課堂教學中所表現(xiàn)出來的良好感覺，正是和諧、民主、平等的師生關(guān)系的有力體現(xiàn)，教師不再高高在上，不再唯我獨尊，不再說一不二，而是走下講臺，融入學生，俯下身體，細心聆聽，與學生共同探索、真誠交流。

在課堂上，教師對待學生學習的不同觀念會直接影響到教師的教學行為和學生學習情況的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。找準教師位置，把學習主動權(quán)還給學生。教師只是引導者、組織者與合作者，而不是知識的施舍者。教師只有關(guān)注學生，把“教”的重點放在指導、組織學生的“學”上，才能找準自己的位置。找準自己的位置，才能讓學生得到最大程度的發(fā)展。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在課堂教學中共同提升生命質(zhì)量。

3 在班級管理中運用生本教育理念

在班級這樣一個以人為主體的教育環(huán)境中，應充分發(fā)掘?qū)W生自我發(fā)展意識，使其自覺尋找自我意識并主動參與到教育活動中來，才能實現(xiàn)他們個人素質(zhì)的提高。從這個意義上來說，“生本”因其人性化管理的優(yōu)勢而會使班級管理工作變得輕松和高效。

3.1 讓每個學生都成為班級管理的主體

學生雖然是班級管理的客體，但同時也是是班級管理的主體。班主任應該把學生視為班級的主人，讓學生參與到自己工作的決策過程當中來，無論是制定規(guī)章，還是檢查監(jiān)督，都應讓學生參與，使他們明確自己應該享有的權(quán)利和承擔的義務(wù)。只有這樣，學生才會具有主人翁的意識。例如讓學生參與班級規(guī)章制度的制定，讓學生討論：你認為班級中存在哪些違紀現(xiàn)象，該如何處理；你認為同學的哪些表現(xiàn)可以獎勵，怎樣獎勵。經(jīng)過學生的討論而形成的班規(guī)，不僅對學生是個自我教育的過程，更重要的是他們認為這個班規(guī)是他們自己制定出來的，心理上就有種認同感。一個班級，如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”，沒有學生的積極參與，班級就難以前進，管理者也就不可能有很高的工作效率。

3.2 班主任要學會放手，實行學生自主性班級管理

班主任的工作就性質(zhì)而言，是對學生進行德育教育，同時對學生日常生活學習進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒，要創(chuàng)建一個“政治合格、班風優(yōu)良、學風過硬、紀律嚴明、團結(jié)有力”的優(yōu)秀班級并不是一件容易的事，除要具備強烈的敬業(yè)精神和高度的責任心外，運用科學的管理方法也很重要。“以生為本，自主管理”就是給予學生充分的信任，事情盡量讓學生自己去做。

對于班級工作，其實可用十六個字來概括：民主建班，以理制班，以人為本，自主管理。通過學生自薦上崗，競選班干部來培養(yǎng)民主氣氛，在此基礎(chǔ)上再實行充分的民主策略，在實施民主的過程中培養(yǎng)學生的法制觀念和紀律意識，也就是“從學生中來到學生中去”。

3.3 將尊重學生的理念融入班級管理

現(xiàn)代教育理念認為，成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，弘揚“以人為本”的價值理念，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑，讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉(zhuǎn)化為植根于心靈的道德信念。要給學生創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長環(huán)境，要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任，讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。

總之，在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發(fā)揮學生的主體性、體現(xiàn)人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到長足的發(fā)展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結(jié)合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，是我們今后努力的方向。

綜上所述，確立“生本管理”的教育理念，是高職院校教育管理工作的出發(fā)點和落腳點。在對高職學生的教育管理中引入“生本管理”這一教育理念，并把它應用到課堂教學和班級管理中來，不斷完善高職學生的教育管理體系，從而不斷提高高職教育質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，不斷地為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：197.