項目教學法在高職PLC課程中的運用

摘 要：在高職PLC課程教學中，傳統(tǒng)的PLC課程教學已不適應新課程改革的需要，項目教學法以項目導向，任務驅動的教學模式適應了新時期教學發(fā)展的需要。項目教學法從設計思路、教學目標、項目與任務三個方面進行整體設計，科學地組織實施PLC項目教學，有利于培養(yǎng)學生實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。本文在概述PLC課a程項目教學法的整體設計的基礎上，探討了項目教學法在高職PLC課程中的運用，以期為高職PLC課程運用項目教學法提供參考。

關鍵詞：項目教學法 高職教學 PLC課程 運用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0212-01

近年來，PLC已被廣泛地應用于機電一體化、工業(yè)自動化控制等各個領域，有著廣闊的發(fā)展空間。在高職PLC課程教學中，PLC課程作為機電、電氣類等專業(yè)的核心課程，有別于傳統(tǒng)的課程教學，PLC課程的實踐性、應用性較強，要求學生理論聯系實際，具備較強的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。目前高職學生整體學習能力較弱，運用項目教學法進行PLC課程教學可以有效提高教學質量。如何在高職PLC課程中運用項目教學法是高職PLC課程教學中關注的重要課題，因此，研究項目教學法在高職PLC課程中的運用具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對項目教學法在高職PLC課程中的運用進行了初步探討。

1 PLC課程項目教學法的整體設計概述

在高職PLC課程教學中，運用項目教學法實施課程教學，需要從整體上進行設計，主要可以從三個方面入手，即確定設計思路、明確教學目標和設計項目任務，其具體內容如下。

1.1 確定設計思路

在高職PLC課程教學中，確定項目教學法的設計思路是有效實施項目教學法的關鍵。對PLC課程設計思路而言，課程整體設計充分體現項目導向，任務驅動的思想，同時依據企業(yè)需求和崗位技能需求，遵循學生認知規(guī)律，將課程的教學活動分解設計成若干由簡單到復雜的項目和任務，以項目為單位組織教學，以典型任務為載體，引出相關專業(yè)理論知識，使學生在實踐操作過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

1.2 明確教學目標

明確教學目標，可以高職PLC課程教師在教學過程中有的方矢，這是PLC教學的出發(fā)點，也是PLC教學的歸宿。高職PLC課程教學目標分為知識目標和能力目標兩種，高職PLC課程的知識目標是使學生掌握PLC的基本組成、工作原理及編程軟件的使用，具備PLC的通信與網絡的基本知識。高職PLC課程的能力目標是：培養(yǎng)學生具備PLC安裝能力、常用指令的分析應用能力及故障排除能力等能力，以實現對學生學習的能力、分析問題的能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。

1.3 設計項目任務

發(fā)揮項目教學法在PLC課程中的作用，設計項目任務是實施項目教學法的重要組成部分。PLC課程的項目與任務的設計是課程設計思路和教學目標的具體體現。總的來說，在設計PLC課程項目任務時，要結合高職院校的實際情況進行教學，使設計的項目任務符合企業(yè)和崗位技能的需求。PCL課程項目任務的設計，在選取任務時，應注意三點：一是盡量采用便于學生理解的方法設計任務；二是盡量按由簡到繁、循序漸進的方式安排任務順序；三是各任務針對性要強，要能充分體現相應知識點的學習和相關能力的培養(yǎng)。

2 項目教學法在高職PLC課程中的運用

項目教學法在高職PLC課程中的運用，要把握好項目教學法準備階段、項目教學法實施階段和項目教學法評價階段三個環(huán)節(jié)，下文將逐一進行分析。

2.1 項目教學法準備階段

在高職PLC課程教學中，項目教學法準備階段是實施項目教學的基礎。高職PLC課程項目教學法準備階段要把握好四個方面的內容，一是要明確PLC課程任務的目標，它決定著本次任務的教學方向，指引著師生教與學活動的開展。第二步是要確定PLC課程任務載體，任務載體應是實現任務目標最直接、最有效的途徑。第三步對PLC課程任務的分析，這一步教學活動的重點內容。第四步是關聯知識即順序功能圖知識的學習，學習的內容包括順序功能圖的組成、結構類型、順序功能圖等。另外，在準備階段，為保證知識的完整性，同時兼顧時間限制，教師是這一階段的活動主體，時間安排為2個課時。

2.2 項目教學法實施階段

在任務實施階段，學生是活動的主體。高職PLC課程項目教學法的實施階段，是運用項目教學法的重要環(huán)節(jié)。在項目教學法的實施階段，教師主要是營造學習氛圍，創(chuàng)設學習情境，提供幫助與咨詢，引導教學過程順利進行。按以下幾個步驟，第一步PLC課程教師負責任務的布置，可對學生按2～4人進行分組，使學生初步設計PLC控制程序，教師可提供咨詢。第二步學生匯報，教師檢查評價。教學活動主要以師生共同討論的方式展開，著重對比置位復位指令、位移位指令、步進指令三種編程方案。第三步是程序輸入與調試。學生分組上機操作，教師進行指點和檢查。上機操作完成后，學生在課外完成程序設計與調試報告。第四步擴展知識的學習。對于學習能力較強的學生，教師還可以擴展其知識面。

2.3 項目教學法評價階段

項目教學法評價階段，是實施項目教學法的最后一個階段由上所述，每個任務教學過程劃分為任務的準備、實施與評價三個階段，每個階段又細分為子階段，每個子階段所要進行的具體的教學活動不同，師生在各個階段所處的地位與作用也有所不同。在PLC課程項目教學組織與實施過程中，教師還要注意三點：一是要選擇既能體現項目教學理念，又適合學校實驗實訓條件的教材，必要時可以自編教材；二是要充分利用現場教學、多媒體技術等方式生動直觀地進行講授和指導，有效地激發(fā)學生學習的興趣。三是項目教學中，學生不再是被動的接受者，教師只有不斷提高教學能力和業(yè)務水平，才能較好地運用項目教學法。

3 結語

總之，PLC課程的項目教學是以項目為單位，以典型的任務為載體，貫徹項目導向、任務驅動的思想，將“教、學、做”有機地結合在一起。PLC項目教學法代表新教育理念的先進性和時代性。對社會而言，在高職教育強調技能型人才培養(yǎng)目標的定位下，通過項目教學，可以培養(yǎng)出大批適應社會主義市場經濟需要的PLC技能應用性專門人才。對高職學生而言，學生較好地掌握PLC應用技術，也可以為今后順利地走上崗位奠定了良好的基礎。

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