高職院校化學教學改革探討

摘 要： 本文通過探討高職化學教學中存在的問題，提出高職化學教學改革的幾點意見，以培養技術應用型人才為最終目標。

關鍵詞： 高職化學教學 存在的問題 改革意見

在高等職業教育中，化學專業的生源逐年減少，化學課歷經坎坷，一直面臨著嚴重的危機。學生厭學，化工、制藥、食品、畜牧獸醫等專業在制訂和修改教學計劃時，總是再三削減化學教學時數，這些現象不得不讓我們深思，現行的高職化學教學中，包括教學內容、教學實驗、教學方法等存在哪些弊端，我們該如何改革。

一、高職化學教學中存在的問題

近年來，隨著高職培養人才保障體系的不斷完善，我國高職化學教育、教學改革不斷深入，并取得了一定的成果，但仍面臨諸多問題。

1.學生文化水平落差太大。

要做到因材施教，首先要考慮學生的素質。與普通高校相比，高職院校的學生類型復雜，學生化學基礎參差不齊，文化水平落差大，一部分學生學習積極性不高，存在厭學情緒。

2.實驗內容陳舊，教學模式單一。

原有的化學實驗課一直沿用傳統的化學教學模式，實驗中大部分是驗證性實驗和制備型實驗。實驗時學生早已知道實驗結果，缺少應有的吸引力，缺乏對實驗的熱情。在化學實驗教學中，其教學模式一直是先由教師講授實驗原理、操作步驟及注意事項等，然后學生模仿操作。這種教學模式，設計性、綜合性的實驗太少，使學生處于被動地位，不能充分發揮學生的主觀能動性，不利于學生創新思維的培養。

3.教材聯系實際不緊密。

從目前高職教材情況看，大多數高職化學教材實用性、適用性、趣味性較差，有些教材參照本科教材，內容偏多，理論偏深。現行的高職化學教材大多以純化學理論為體系，強調規律，聯系實際不緊密，增強了學生厭學化學的情緒。

4.教學方法陳舊。

職業教育在培訓內容、時間、難度上相對短平快。最需要的是反復“操練”，以“熟”生“巧”，以“練”求“精”，要求高職院校出“職業能手”。但目前高職化學教學在理論上高度濃縮，教學手段沒有更新，教學方式傳統，授課手段單一，以教師講授為主，不僅占用了較多的教學時間，而且很難達到培養學生能力的目的。教師費了很大力氣，但學生聽不懂，造成了“消化不良”，學生厭學，教學效果不好。

因此，必須轉變教育思想，強調實踐，突出應用，重新設計化學課程體系，優化、精選教學內容，采用與時代發展和人才培養相適應的高職理論及實驗教材，改進教學方法和手段，提高高職教學、教育的質量，培養合格的高職技術應用型人才。

二、對高職化學教學改革的建議

高職教育主要通過“教學質量—學生質量—高就業率”的方法和途徑實現良性循環。高職教育質量的檢驗最終直接體現在畢業生的能力和素質上，而能力和素質的評價取決于人才的能力和素質與社會對人才的需求之間的吻合程度。高職化學教學必須從高等職業教育的特點（即專業分散，學時較少，要求學生基礎知識扎實，動手能力強等）出發進行改革。

1.制定符合專業需要的教學大綱。

教學大綱是教學工作的指南和總綱領。要制定出符合實際需要的教學大綱，必須從以下幾個方面著手：（1）知識的科學性、系統性、完整性、先進性；（2）與專業結合，有所側重；（3）與生產實際緊密結合；（4）注重對學生實踐能力的培養。

2.選取與專業結合密切，適合高職學生的教材。

選擇好一本適合教學要求的教材是搞好化學教學的基礎。當前國家發行的統編教材品種不多，具有高職特色、與專業結合密切的更少。在這種情況下，應促進專業教材和地區輔助教材、學院自編教材相結合，實驗教材與生產實際相結合。

現行的高職教育注重的是“輸出”或“結果”，因此高職化學教材的結構體系應走出傳統教材的模式，走出本科教材的身影，注重體現技能培養，淡化理論，真正落實理論服務于實踐的人才培養目標，應以專業需要為主線，實驗教材為主體，實驗技能為目標，實驗理論教材一體化。只有所講授的知識深淺適度、準確系統，突出化學在生活和生產中的應用，才有助于培養應用型人才。再者高校職院教師要走出去，針對我們地區是化工城這一特色，深入到企業中去，在企業的生產實際中了解化學專業需要、化學和化工產品的最新市場動態，只有掌握了第一手材料才能編寫適合自己需求的教材，并能及時調整教材內容，提高高職教材的實用性。

3.改進教學方法。

化學教學中，即使是理論的講授，也不應只是重視知識和技能的傳授，而應以此為載體，把教學重點放在邏輯思維能力與表達能力的培養上，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性和主動性，取得較好的教學效果。應改變現有教學模式，利用計算機多媒體輔助高職化學教學，利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式演示微觀現象，模擬化學變化的過程，提供形象、生動、直觀、快速的變化過程，調動學生學習化學的積極性，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有這樣才能適應企業的要求，才能為社會培養出實用型人才。

4.改進實驗教學。

化學實驗教學內容的調整應從培養、訓練學生解決問題和動手能力的角度出發，將培養學生的創造性實踐能力貫穿于實驗教學的始終。以基本操作和基本技能為基礎，以無機和有機合成為重點，包括實驗基本知識的掌握、實驗技術技能訓練、實驗設計思想方法等，增強環保意識，多做微型學生實驗，摒棄有害實驗。

5.制訂合理的社會實踐及頂崗實習計劃。

社會實踐及頂崗實習也是高職化學教學的重要補充，這是因為高職高專教育的根本目標是能夠使學生未來順利踏入職場。安排包括學生假期社會實踐活動和學生頂崗實習工作，其目的在于通過實踐、實習等環節讓學生了解社會、了解企業、了解生產過程及了解企業運作管理方式，將理論知識與實際生產相結合，培養、鍛煉學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力，達到職業教育的三個目的——培養職業能力，提高社會能力，形成協作能力。

學生通過實踐、實習往往能夠接觸到學校由于經濟原因很難購置的各種儀器設備，從而更好地將所學知識聯系到生產中去，當然學生的實踐、實習往往只能針對個別單位、個別崗位，所以在這方面的實踐學習所涉及的知識面比平常的校內化學實驗所涉及的知識面要窄，因此，學生的社會實踐及頂崗實習計劃的設計往往還需要和學生本人的職業規劃設計相結合才能達到更好的學習效果，所以在這方面，針對學生的思想引導、職業指導等也很重要。

6.改進考試方法，做好信息反饋。

高職院校化學考試應從辦學特色出發進行筆試、實驗、設計、答辯等。題型多樣并舉，如理論型、實踐型、理解型、記憶型、適應型等，在一張試卷中體現理論與本專業相結合各種類型的考試題，全面地考查了解學生的學習狀況。同時教師主動地與學生、專業課老師、用人單位密切溝通，實行全程監控與反饋，這樣才能得出全面的、客觀的、合理的評價，有利于以后更有效地改進教學。

總之，高職教育應立足于以培養技術應用型人才為目標，以能力為本位。繼續深化教育教學改革，辦出自己的特色，真正做到從實際出發，確立“因地制宜，分類指導”的職業教育管理體制，為高職教育健康快速地發展創造一個更為寬松、廣闊的空間。