課改給數學課堂帶來的喜與憂

如火如荼的課改在全國各地轟轟烈烈地展開。課改是學校發展的需要，是促進教師專業成長的一個平臺，是提升學生綜合素質的有效途徑，更是時代發展的要求。我們的數學教學也加入課改之列。以前數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺，實行新課改后課堂氣氛變得和諧融洽。當然對于數學老師來說還是有很多顧慮。下面談談課改給我們帶來的憂與喜。

一

都說課改課改，其實我們不妨理解為改課，或者說是改人，改人的觀念、態度、思維，等等，這其中必定摻雜著人作為主體的喜怒哀樂。那么數學課改中到底存在哪些問題呢？

（一）時間操作問題。

首先，新課改要求學生必須提前預習，提前對新知識有個大概了解，知道老師第二天要講什么，老師上課時一般學生都會的東西就不講了。然而自習的時間實在是捉襟見肘，更別提晚上還有各科的作業需要完成。所以預習效果很難保證，還浪費了很多時間。

其次，課上老師要盡量把時間還給學生，讓學生自主討論、自主學習。然而對于數學學科來說，很多新的知識學生根本沒接觸過，而且比較抽象，所以新授課老師還是放不下，而復習課上有的難題學生又沒辦法討論。很多題目若讓學生點評又不到位，最后還要老師講。這樣既要兼顧到課堂教學的模式，又要把知識講透，無形中就會浪費很多時間。

（二）小組中的偽討論、偽參與問題。

小組討論是課改教學的重要環節，它能充分調動學生的積極性，調節課堂氣氛，提高學生自我發現問題、自我解決問題的能力和歸納總結能力。更能增強學生的合作意識，達到共同提高的目的。然而在實際操作中經常遇到這樣的問題：大家都知道的東西還在討論；只有少數人知道的，由老師換成學生告訴大家結論；從參考書上看來的結論未經消化就照本宣科；如果一個問題拋出來了卻沒有一個人知道，則討論不出任何東西……這些討論都是毫無意義的。這些都是所謂的偽討論、偽參與。

（三）評價體制問題。

首先是老師的評價。由于課改還不成熟，我們都在摸索中，那么如果老師在實施課改的過程中教學成績下降怎么辦？學校會不會體諒老師呢？

其次是學生的評價?，F有的評價機制實際上不能真正調動學生的積極性?，F有的小組評價多數只是將小組內各成員的得分簡單累加，評出小組名次，班級每周或口頭表揚，或買些小禮物獎勵。這些機制雖然能在短期內吸引學生，但時間一長，學生新鮮感一旦消失，小組合作的懈怠感就會隨之出現。這個時候就會出現好學生不顧小組，每次直接說出答案，后進生把小組當成偷懶的借口，不思考抄作業。上課時，小組評價機制的激勵性一旦喪失，學生活動就喪失了真正的內驅力。

二

魯迅說：“可惜中國太難改變了，即使搬動一張桌子，改變一個火爐，幾乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬動，能改裝?！比欢?，這種近乎絕望的悲哀并沒有阻礙魯迅前進的步伐。同樣，雖然課改帶給我們不僅僅是喜悅，更多的是苦澀和思索，短暫的繁華過后，問題一個接一個浮出水面，眾多的問題困擾著我們。但是，很多老師已經開始深深地思索，苦苦地尋求解決問題的辦法，并嘗試可行的方案。所以課改也有可喜的一面。

（一）師生關系更融洽，幸福指數上升。

通過自己的實踐及觀察，我發現，課改以后，課堂上，學生醒了，活了，敢于發言，敢于討論，敢于板演；學生臉上的笑容多了，開朗多了。教師在課堂上也輕松了，快樂了。師生情感交融，價值共享，共同創造，共同提升生命價值，豐富精神世界。學生如沐春風；教師如魚得水，教學相長，其樂融融。

（二）小組建設培養了學生的集體榮譽感，改變了一些人的陋習。

小組合作學習能充分發揮小組內成員的主體性。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生能力的發展。通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查、互比，達到共同提高的目的。合作學習小組為爭第一，成員之間能主動幫助，自覺互相監督，每位同學心里都想著不能為本組丟臉，要為本組爭光的集體榮譽感，個別同學有陋習的也乖乖地改了。

（三）促進了個人的發展。

從自身的發展來說，我認為在課堂教學中，語言表達還是比較準確、流暢的。我總是力求嚴謹，但又缺乏幽默感與靈動，所以按傳統的講授法我自我感覺不太好，有時顯得呆板。在自主對話理念的指引下放手讓學生去討論、去表達，我更多的是傾聽，并對學生的回答加以概括、引導、鼓勵、評價，通過生生之間的質疑、評價，通過師生、生生互動交流，很好地掩蓋了語言的不足，一定程度上把缺點變成優點。

作家劉燁說中國需要的是：“扎扎實實為中國做事的人”，語言樸實，但意味深長。今天的教育改革，需要智慧的幫忙者，不需要懶惰的看客。少說空話，扎扎實實地做事吧。我們不必要追求固定的模式，只要能回歸教育本真，把學習的權力還給學生；只要放下那顆最應該放下卻又不敢放下的心，設身處地地多為學生的發展想一想；只要把“講得精彩”想方設法變成了“學得精彩”……課改就會成功。