《鄉土情結》教學設計

【教學目標】

1.體會作者為鄉土情結賦予的時代內涵。

2.培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，能夠表達自己的閱讀感受。

3.探討閱讀散文的方法，進一步感悟散文的抒情氣息。

【教學設想】理清作者的思路，教會學生評點的方法，讓學生在感知文本、研習文本的基礎上對文章進行評點，課上師生、學生進行交流。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入課文

欣賞歌曲《鄉愁四韻》。《鄉愁四韻》是余光中先生關于思鄉的詩歌。鄉愁是中國傳統文學永恒的主題，從遠古吟唱至今。今天，我們再來學習一篇關于鄉愁的散文，柯靈的《鄉土情結》。

二、朗讀課文

學生挑選最喜歡的段落并朗讀，說明理由。（教師評價：悠遠綿長，勾起了我們的相思之情，真情流露，同學們的表情隨著樂曲的起伏而變化，達到了人、曲、文三位一體。）

三、文本研習

1.古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，這些“眼”關系到文章的結構、主旨、感情的轉換甚至可以給全篇的寫作方法和風格定基調。請同學們思考，我們這篇課文的“眼”在哪一段？

明確：第一段，該段提出了關于鄉土情結的話題。（教師提示：那什么是鄉土情結呢？我們一起來讀一讀第一段，體會情感。）現在請同學們用第一段中的詞語給“鄉土情結”下一個定義。（答案：鄉土情結是一種魂牽夢縈的隨時隨地的永不褪色的情感）

2.作者說“人生旅途崎嶇修遠，起點站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的鄉土”，又說“童年的烙印，像春蠶，……像文身……”思考：鄉土給人們打下了哪些“童年的烙印”？（我們再讀讀第二節，先感悟）

明確：①父母親族的愛；②家鄉的山水草木；③悲歡離合的家史；④鄰里鄉情。

（教師提示：此題答案可以從文章第二段中的“起點站是童年”“人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉土”“但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。”這些話中分析出作者難忘的難舍的是什么。所謂“童年的烙印”就是童年時代留給人們的那些最深刻的記憶。結尾的兩個比喻形象說明了“童年的烙印”與自己不可分割的特點。）

教師小結：因為父母親族的愛，因為家鄉的山水草木，因為悲歡離合的家史，因為鄰里鄉情，鄉土滲進我們的肌膚，沉淀在我們的血液中，成了我們生命的一部分，成了我們自己。鄉土給每一個人打下了深深的童年的烙印，但是人總是因為這樣或那樣的原因遠離故土。那么，離鄉之人對鄉土會有怎樣的表現呢？（齊讀課文第六段）

3.一代又一代浮海遠游的炎黃子孫，他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請同學們結合鄉土情結，分析這樣寫的作用。

明確：把鄉土情結提高到民族向心力的高度認識，豐富并升華了鄉土情結的內涵，既照應了前文，又使本文的主題得到了深化。我們可以得出鄉土情結不因時間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。

教師小結：是故鄉，喚起了人們心靈深處最美好的回憶，在對故鄉的意念中，人們又仿佛回到了那單純無邪的童年世界，回到了母親的懷抱，身心的創傷得到了暫時的平復，精神的空虛得到了剎那的充實。

四、拓展閱讀

現在我們來復習一首詩，這就是余光中的《鄉愁》。首先請同學們有感情朗讀這首詩。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

鄉愁是非常抽象、不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，請大家再讀讀這首詩，找出這首詩中的意象。

明確：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情（每個意象都寄托了怎樣的感情）：

郵票—母子情？搖？搖？搖船票—夫妻愛

墳墓—生死痛？搖？搖？搖海峽—思鄉愁

五、課堂訓練

在余光中的心里，鄉愁是“郵票”、是“船票”、是“墳墓”、是“海峽”。這些意象是和他的經歷息息相關的，假如有一天我們遠離故土，我們會把鄉愁比作什么呢？以“鄉愁是什么”為開頭寫一組排比句，體現出淮安的地方特色。（可以從飲食、山水、歷史文化名人等方面考慮。例子：鄉愁是軟兜長魚的香氣，鄉愁是淮海路上的霓虹，鄉愁是洪澤湖的夕照，鄉愁是老子山的輕煙，鄉愁是茶馓的酥脆，鄉愁是今世緣的醇香。）

六、課堂總結

我們在談論軟兜長魚、平橋豆腐的時候，品味著鄉土的味道；在遙望洪澤湖的夕照、老子山的輕煙的時候，感悟著鄉土的美麗；在緬懷關天培的忠烈、周恩來的高潔時，眷戀著鄉土的氣息。

在我們內心深處一定有一處最柔軟的地方包含著濃濃的鄉情，無論將來我們走到哪里，鄉土情結將永遠追隨著我們。