談中職學生實用語文能力的培養(yǎng)

摘 要： 職業(yè)教育必須以市場為導向，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，為學生就業(yè)服務(wù)。基礎(chǔ)文化課要為學生的專業(yè)服務(wù)，為學生將來的就業(yè)服務(wù)。因此，如何培養(yǎng)學生的實用語文能力，讓語文課為學生的專業(yè)服務(wù)，尤其是為學生的就業(yè)服務(wù)是中職語文教改的首要任務(wù)。本文依照中職語文教學大綱，分析了現(xiàn)狀，指出了培養(yǎng)學生實用語文能力的具體途徑。

關(guān)鍵詞： 中職學校 實用語文能力 培養(yǎng)途徑

全國職業(yè)教育工作會議提出職業(yè)教育改革的新思想，其核心是：職業(yè)教育必須以市場為導向，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，為學生就業(yè)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上改革對專業(yè)課以外的基礎(chǔ)課作出了一定的要求，即基礎(chǔ)文化課要為學生的專業(yè)服務(wù)，要為學生將來的就業(yè)服務(wù)。所以，如何培養(yǎng)學生的實用語文能力，讓語文課為學生的專業(yè)服務(wù)，尤其為學生的就業(yè)服務(wù)是中職語文教改的首要任務(wù)。

一、大綱解讀

以實用語文能力的培養(yǎng)為主線，是教學大綱對中職語文教學特點的描述。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：語文課程教學目標是“中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文學的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性，健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。由此可見，中職語文課程與普通高中語文課程的教學目標有著嚴格的區(qū)別：一是起點要低，難度要低。二是課程教學目標的核心是實用語文能力的培養(yǎng)。三是知識——能力——方法——習慣——個性、人格：適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學宗旨，因此，語文教學必須從中職學生現(xiàn)狀出發(fā)，加強基礎(chǔ)知識、基本技能等語文基本功的訓練，提高他們掌握語文工具的能力，并借此提高他們的文化素養(yǎng)；必須堅持這樣的理念：要注重基本技能訓練和思維發(fā)展，多參與語文實踐活動，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為學生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1.學生情況。首先，我校招收的生源都是在中考中被淘汰下的學生，有一部分沒參加過中考，有的甚至初中沒畢業(yè)卻輟學一兩年的再來就讀，語文基礎(chǔ)知識嚴重欠缺。其次，我校學生大多數(shù)是農(nóng)村學生，極其有限的師資和教學條件使得這些學生語文學習能力普遍較弱。再次，這些學生的聽、說能力差；讀、寫能力較低，表現(xiàn)在聽記速度慢，聽說抓不住中心；當眾說話面紅耳赤，手足無措，吞吞吐吐，不知所云；很少或幾乎不看課外書，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣；不愿意或害怕寫作文、參加文學社，更沒有學生在刊物上發(fā)表作品。最后，這些學生在語文課的學習中目標不夠明確，對于實用性的語文知識和能力訓練也大多缺乏興趣，缺乏科學的學習方法和良好的習慣，學習缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.教學現(xiàn)狀。中職教育的語文課應(yīng)該重視學生實用語文能力的培養(yǎng)，語文教學的重點應(yīng)放在學生實際工作中實用性強的語文知識和能力上。然而實際情況是：學校存在“重技能輕文化”的現(xiàn)象，許多學生只重視專業(yè)，忽視基礎(chǔ)文化課；許多教師不根據(jù)學生實際與專業(yè)特點，面對任何專業(yè)的學生都使用一式的語文教案，一致的語文進度，一樣的教學目標和教學計劃。語文教師的上課思路還是沿用普通高中的模式，對實用性的語文知識普遍不夠重視，對于語文教材中的實用性強的教學內(nèi)容——“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”，很多老師只作為知識點介紹而沒有認真進行能力訓練；語文教師在實用語文能力的培養(yǎng)上也沒有成功的做法和模式可資仿效。

三、培養(yǎng)途徑

工具性是語文學科的基本屬性，在語文學科教學中應(yīng)重視學生實用能力的培養(yǎng)，對以就業(yè)為前提的中職語文教學更加重要。擁有較強的語文實用能力是學生今后進行學習、就業(yè)、生活的基本保證，這對他們的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職場變化能力的提高及終身發(fā)展都有重大的意義。

中職教育的目標是培養(yǎng)掌握一定技能的應(yīng)用型勞動者，因此，中職教學必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》強化了就業(yè)所需的實用能力，如：要求閱讀與專業(yè)相關(guān)的各類文章，閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識；要求口語交際能掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠，表達準確，語言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求；要求能掌握調(diào)查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范，語言簡明、得體，內(nèi)容符合要求。要求語文綜合實踐活動能從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動，在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神，等等。這些都是我們教學和進行語文實用能力培養(yǎng)的目標。

語文學科中的應(yīng)用能力可以分為聽、說、讀、寫四個方面的能力。“語文”就是指口頭語言和書面語言。這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學，而是實踐意義上的語言運用，語文教學就是語言運用的教學。從本質(zhì)上看，語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構(gòu)。學生語文能力的形成，主要靠語言實踐。在聽說讀寫實踐中，“感受語言——領(lǐng)悟語言——積累語言——運用語言”，這是培養(yǎng)學生語文能力的一條正確途徑。這就要求語文教師在教學中，以培養(yǎng)學生語文實踐能力為核心，改革教學模式和教學方法。

1.口頭表達能力訓練

口語表達水平低下，內(nèi)容空泛，語言缺少條理，儀態(tài)不自然，缺乏自信，這是中職學生口語表達的普遍性缺陷。要讓學生能說得好，在課堂教學中必須突出學生口語交際能力的訓練，多聽多說多實踐，提高學生的語言表達能力。提高口頭表達能力涵蓋了普通話訓練、自我介紹、創(chuàng)設(shè)情境對話、演講和求職應(yīng)聘等把口語表達作為學生成績評定的重要依據(jù)，加強“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創(chuàng)意”等多種現(xiàn)代實用語文能力的培養(yǎng)。在課堂上為學生創(chuàng)造“說”的機會，可要求學生復(fù)述課文內(nèi)容，并進行評比。也可利用上課前的3～5分鐘讓學生上臺演說，教師給出具體要求，譬如普通話標準，口齒要清楚，要言之有物，言之有序等，結(jié)合課文誦讀、復(fù)述、概說、評議、討論……形成多樣的“說”，提高學生口語能力，讓學生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。以聽、讀為主要形式為解決現(xiàn)實問題和滿足學習需要搜集信息，積累知識，例如閱讀書報、瀏覽網(wǎng)頁、聽廣播、看電視（電影、錄像），等等。

2.寫作能力訓練

由于中職學生普遍性寫作能力差，而且討厭寫作，一聽說要寫作文就頭痛。針對這種情況要從最簡單寫作入手。首先從常用的應(yīng)用文寫作開始。對學生而言，最常用的文體就是請假條，語文教師可以從這種文體開始訓練學生基本的書面表達能力，由此循序漸進再拓展到其他文體的寫作。其次，仿寫片段。通過指導學生模仿課文中的句子和精彩片段寫作，快速獲得寫作的基本知識，由句而段，由段而篇，讓學生在不知不覺中提高寫作的自信。再次，寫學習鑒定。每學期結(jié)束前要求學生寫自我鑒定，要寫出個性，不得寫套話，然后評選出寫得最貼切的給予表揚、鼓勵，讓學生明白寫作其實并不可怕。最后，寫字訓練。常言道“字如其人”，端莊工整的字跡往往能獲得好感，讓人在激烈的職場競爭中贏得就業(yè)的先機。語文是文字書寫最多的學科，每周安排一定數(shù)量的硬筆字帖臨摹任務(wù)，對學生的書寫能力提高和學習態(tài)度的改變是有很大幫助的。

3.綜合模擬訓練

綜合實踐活動是在教師引導下學生自主進行的對知識綜合應(yīng)用的綜合性學習活動，它的學習形式多樣化，提倡探究與合作、調(diào)查與實踐，重視學生的主導作用和體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際。這種學習方式，將學習活動延伸到了自然、社會領(lǐng)域，活動中學生通過主動探究、團隊協(xié)作、溝通交流，獲得知識和素養(yǎng)，培養(yǎng)了能力，也提高了學習的興趣，是語文實用能力培養(yǎng)的有效方法。在語文綜合實踐中，可以通過分組進行展開話題的練習、打電話練習、勸說性交談練習、溝通性交談練習。可以開展演講、辯論，更重要的是進一步強化學生的“應(yīng)聘與自薦”的口語訓練，指定一部分學生模擬企業(yè)招聘人員，一部分學生扮演求職、應(yīng)聘角色，進行情景模擬面試。在職場上善于言談，巧于應(yīng)對，具有良好的語言修養(yǎng)，能夠在“恰當?shù)臅r候說恰當?shù)脑挕保軌蚋鶕?jù)職業(yè)需要寫出符合要求的實用性、應(yīng)用類文章，這些對于中職生成長為高素質(zhì)勞動者有著至關(guān)重要的意義，理所當然應(yīng)成為中職語文教學的重要內(nèi)容。教師若能在教學中依據(jù)專業(yè)特點努力設(shè)置職業(yè)場景，讓學生在模擬職業(yè)工作的場景中學習基礎(chǔ)文化課，就能更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，形成職業(yè)能力。這樣，學生在日后走上工作崗位后，就能較快地適應(yīng)工作，受到用人單位的歡迎。

4.專業(yè)技能訓練

中職語文的功能定位是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。即在注重文化知識的基礎(chǔ)性、功能性、工具性的基礎(chǔ)上，更注重專業(yè)核心知識的科學性、獨立性和專業(yè)技能的先進性、實用性。在中職語文教學中如何讓學生所學為所用并與將來的工作崗位銜接是非常重要的，因此教學中不應(yīng)該僅限于學科內(nèi)容的教學，而應(yīng)更多地結(jié)合學生的專業(yè)，為專業(yè)學習服務(wù)。譬如，對商貿(mào)與營銷專業(yè)進行語言交際——側(cè)重介紹、交談、答詢、講解訓練，寫作——側(cè)重廣告詞、說明書、新聞、簡報等和書法訓練；對旅游專業(yè)進行文學史常識教學和口語交際訓練——側(cè)重介紹、交談、答詢、講解，即席發(fā)言的訓練；對廣告美工專業(yè)進行詩詞教學和書法訓練；對財會專業(yè)側(cè)重日常應(yīng)用文體寫作；對幼師專業(yè)側(cè)重口語交際和應(yīng)用文寫作訓練，等等。

此外，語文實用能力的培養(yǎng)還需要豐富多樣的語文課外活動作為學習提高的載體，諸如校園文學社活動、宣傳板報編輯創(chuàng)作、海報設(shè)計、辯論比賽、晚會主持、志愿者服務(wù)，等等，使學生在廣闊的生活天地中學習語文，提高能力。

總之，在中職語文教學中，只有立足實用、充分體現(xiàn)實用，才能跳出傳統(tǒng)語文教學的窠臼，才能真正體現(xiàn)語文的工具性、實用性功能，才能真正體現(xiàn)語文教學的本質(zhì)。