尋找切入點

摘 要： 高中語文閱讀教學(xué)需從整體上理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，而尋找合適的切入點是整體把握課文內(nèi)容的有效途徑。切入點的選擇不拘一格，可以從內(nèi)容的理解、藝術(shù)的欣賞切入，也可以從激發(fā)學(xué)生的興趣切入。

關(guān)鍵詞： 高中閱讀教學(xué) 整體把握 切入點

如何提高高中語文閱讀教學(xué)效率是高中語文教學(xué)研究的一個重要課題。高中語文閱讀教學(xué)是在小學(xué)和初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，因為學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識，比如字詞，修辭及基本的文學(xué)知識，都有了比較系統(tǒng)的掌握，所以在教學(xué)中不應(yīng)該再成為學(xué)習(xí)的重點。高中閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的文章的過程中，獲取正確看待社會和人生的方法，培養(yǎng)學(xué)生對社會和自然的人文關(guān)懷，增進學(xué)生對祖國語言和中華文明的感情，熏陶學(xué)生高尚的審美情趣。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體上關(guān)照課文，使學(xué)生對課文有一個整體的理解和領(lǐng)悟。如何才能更有效地從整體上把握課文呢？那就是要尋找學(xué)習(xí)課文的合適的切入點。

許多人都讀過黃仁宇先生的《萬歷十五年》這本書，書名叫“萬歷十五年”，其實說的并不僅僅是萬歷十五年的事情，作者以萬歷十五年幾件事情為切入點，全面分析明朝中后期的政治制度、軍事制度、哲學(xué)思想等，讓讀者了解明朝官場的整體面貌。從這個例子我們可以了解到，切入點是能夠關(guān)涉全局的人物、事件或者是問題的，通過透徹解析這個人、這件事、這個問題對事物全局有一個整體了解。從這個意義上來說，切入點和我們在課堂上經(jīng)常用到的導(dǎo)入課文有本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)入新課是找一個興趣點引導(dǎo)學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)，類似于敲門磚的作用，可以和課文的正式學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。切入點則是聯(lián)通全局的樞紐，通過分析解決切入點提出的問題，可以帶動對整篇課文的學(xué)習(xí)和把握。

在具體的教學(xué)實踐中，我們可以嘗試從不同的角度切入課文，達(dá)到對課文的整體學(xué)習(xí)。比如有些課文內(nèi)容不太容易理解，教師如果對難解的字句段落獨立講解，則不僅費時費力，而且讓學(xué)生一頭霧水，不得要領(lǐng)，或者只能得到一鱗半爪的印象，不能對文章的整體面貌和作者的完整思想感情有一個清晰明確的印象。其實，這樣的文章大多有一個解讀的結(jié)點，解開了這個結(jié)點，整個文章的理解也就水到渠成。我們可以把結(jié)點作為切入點。如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文看起來并不十分條理，尤其是許多說法，讓老師在講課時很難自圓其說，比如先說“有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿”，似乎是否定學(xué)生因徒手請愿而流血犧牲的行為，后又說“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”，卻又肯定劉和珍等人犧牲現(xiàn)實的意義。許多教師費盡心思彌合這兩種矛盾的表述，費力又不合理。不過，如果我們把“長歌當(dāng)哭”這個詞語作為理解課文的切入點的時候，這些問題就容易理解了，原來魯迅是在十分憤激的情緒下寫的這篇紀(jì)念文章，而且這種憤激情緒貫穿全文，所以文中既有他作為哲人對社會黑暗的深刻剖析，又有他作為師長因中國失去優(yōu)秀青年而痛心引發(fā)的情緒化的說法（這樣優(yōu)秀的青年去向無賴政府請愿而犧牲生命，太沒有意義了）。基于此，對文中的許多說法、寫法，理解起來也就水到渠成。

有一些課文，主題內(nèi)容都比較明確，但是在藝術(shù)上有動人的感染力，我們可以嘗試從藝術(shù)欣賞的角度切入課文，同時把握課文內(nèi)容。比如，關(guān)漢卿的《竇娥冤》（節(jié)選）這篇課文，從內(nèi)容上來看，就是揭露了封建社會老百姓有冤無處申的黑暗的現(xiàn)實，如果從這里著力講解課文，就必然會陷于老生常談的泥潭，老師很難講出什么新意，學(xué)生也沒有興趣。如果我們抓住分析《竇娥冤》的悲劇性來切入課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中如何表現(xiàn)出悲劇性這一藝術(shù)特點，學(xué)生就會在探討這個問題的過程中，理解課文悲劇的內(nèi)核，找到表現(xiàn)人物悲憤情緒和悲慘遭遇的唱詞（如開頭恨天怨地的悲鳴，中間一連四句“念竇娥”對竇娥悲苦人生的概括等內(nèi)容），從而不僅體會到悲劇的感染力，而且作品的主題不講自明，無需進行過多講解。探討悲劇性還可以解答課文中的一些疑難問題，如在刑場上竇娥罰下三樁誓愿，全都是靈異之事，從內(nèi)容上說有重復(fù)之嫌，關(guān)漢卿為什么這樣寫？從悲劇藝術(shù)上來理解這個問題，就豁然開朗了，原來作者一而再、再而三地說內(nèi)容雷同的話，不是告訴觀眾（讀者）悲劇的故事，而是渲染悲劇的氣氛，以期達(dá)到一唱三嘆的藝術(shù)效果。

如果有可以帶動課文的整體把握，激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，則我們甚至可以不管它是不是課文重點應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，而先從它入手，帶動重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如《林黛玉進賈府》一文，一般認(rèn)為重點是人物的出場描寫，其中又突出王熙鳳、賈寶玉兩個主要人物，這固然不錯。但是如果我們從林黛玉到過賈府什么地方，見過哪些人物入手，讓學(xué)生以林黛玉的行蹤為依據(jù)畫出賈府平面示意圖，就既可以重點突出人物的描寫，又可以對人物的行蹤和活動背景有清晰的了解，還可以從人物居住的位置了解賈府中人物的關(guān)系和地位，為學(xué)生閱讀《紅樓夢》這部文學(xué)巨著打下興趣基礎(chǔ)。

綜上所述，尋找切入點是閱讀教學(xué)整體把握課文的一個有效方法，在選擇切入點的時候，不應(yīng)拘泥于固定的程式，而應(yīng)該根據(jù)教師對課文的獨特理解、學(xué)生的興趣和知識水平等情況來確定，只要能夠帶動課文整體的把握，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果的點就可以加以選擇。