搭建學生與文本有效對話的臺階

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”可以說，“對話”已經成為當下語文閱讀教學的重要理念之一。這一閱讀理念，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為意味著在人與人之間確立了一種對話交流的關系。然而小學生由于受知識、智力、生活經驗等的限制，往往缺乏與文本對話的能力，從而影響到與文本對話的有效性，所以，在閱讀教學中小學語文教師特別要教會學生掌握與文本對話的本領，才能真正提高學生通過閱讀與文本進行有效的交流、溝通和對話的能力。

一、鼓勵自主體驗

文章是情感的載體，所以情感成了文章的內核。小學課文大多飽含深情，這些課文就像一首首或優美或雄壯的歌曲，一打開書本就會讓人不由自主地讀出聲來，非常適合小學生的性格特點。教師應該鼓勵學生走進課文的詞語叢林中完成自主體驗，鼓勵學生與課文深入對話，找準并撞擊學生與課文情感的觸發點，設置懸念，激發學生對課文深入探索的興趣，讓他們敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融注到課文的表達之中，走近作者，與課文作者進行心與心的交流和融通。初讀課文時，教師一定要給學生充足的時間進行自主閱讀，創造平等的對話環境。只有教師從容地教，學生才能從容地學，讓學生充分體驗課文，作出自主的解讀，他們才能關注課文的語言形式，初步培養起自己的語感，這就像朱熹的詩句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”學生的自主閱讀正好能夠沖撞課文中那些靜止不動的文字符號，對語言情境的感受也更加具體，更加真切，與課文作者進行著心靈的交流和思想的碰撞。

其實，學生閱讀課文是一個課文語言、意義與自己內心體驗互動的過程。讓學生充分自主體驗后，教師可以從學生交流的眾多詞語中拎出一個可以打開課文密碼的詞語，撥動學生的情感之弦，把學生與課文的對話巧妙地引向縱深處。如蘇教版課文《詹天佑》的開頭：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口的鐵路最早就是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國工程技術人員設計施工的鐵路干線。”你對詹天佑的“杰出”和“愛國”感受到了多少？拿起筆來寫下自己的感受。蘇教版課文《林沖棒打洪教頭》中：洪教頭使出渾身的功夫，拿出最厲害的招式，恨不得立刻打敗林沖，林沖卻只是“一橫、一退、一掃”，就打垮了洪教頭，透過這三個“一”，你能說出林沖獲勝的原因嗎？你能讀出作者對文中兩個人物的態度嗎？

二、著力語言訓練

課文中那些精辟的見解、深邃的思想、豐富的情感，都需要準確借助豐富的語言文字表達。只有真正體會到課文中語言文字的精湛，體味到它的藝術魅力，才會觸摸到作者思想情感的深處。陶行知說：“教法乃為教之第一要義。”在引領學生與課Dxk7COwAHWGf+dUjDxHwJA==文對話的時候，不能只滿足于對課文內容的一般感悟和理解，還要教給學生感受語言的方法，幫助他們對語言文字獲取更多的認識和吸收。閱讀教學要重視對課文語言的揣摩、理解和積累，教師要教會學生掌握組織語言的方法和技巧，引導學生對課文中關鍵的詞句細嚼慢品，嚼到文字的深處，品出文字的滋味；同時教師要尊重學生對課文獨特的解讀和感受，只有這樣，學生的言語智慧才會生長，為與課文有效對話打下良好的基礎。

在教會學生掌握一定的組織語言的方法和技巧的基礎上，教師需要著力語言訓練，提升他們與課文有效對話的水平。如蘇教版課文《輪椅上的霍金》：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”這個過渡句語言含量巨大：為什么說霍金是充滿傳奇色彩的物理天才，為什么說霍金是令人折服的生活強者？作者在幾個分句中強調的重點分別是什么，整句話強調的重點又是什么？鼓勵學生用精準的語言回答這些問題，就可以從細微處領會到課文中人物的獨特的精神氣質，察覺到作者語言表達的精妙。

三、引導挖掘課文

文章“留白”是文學的一種藝術，體現了作家的藝術匠心。一篇篇小學課文大都出自名家之手，“留白”非常巧妙，在教學中，教師善于引導學生通過對文章中的“留白”進行大膽的填補想象，這個過程其實也就是引導學生與課文進行對話的過程，其間一定會伴隨著豐富的想象活動，蘊涵著創造的契機，就會使學生與課文的對話更有情趣，讓學生與課文的對話更具有創造性，也就教會了學生挖掘課文的本領，真正地為學生架起一座通向課文有效對話的橋梁。

要教會學生學會挖掘課文的本領，就需要教師善于從課文中梳理出可供導讀的不同的角度的問題，并深入研究具體的課文內容，然后根據課文特點與學情需要篩選提煉有教學價值的問題，進一步借助這些問題引導學生深度感悟句段，著眼于謀篇布局的整體性去思考課文“留白”，讓學生擁有一雙慧眼，找到通往課文寶藏的路徑。如蘇教版課文《夾竹桃》的第三段使用了大量筆墨描寫庭院中一年三季花開不斷的景象。這段文字是不是跑題了呢？“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這個結尾段實際上有三處“留白”：夾竹桃的韌性體現在哪里？夾竹桃引起“我”哪些幻想？我對夾竹桃的感情經歷了怎樣一個過程？又如蘇教版課文《煙臺的海》中：描寫煙臺海景打破了春夏秋冬這一常規的季節順序，把冬天的景色前置了，這一處特殊的表達順序凸顯，作者的這個“留白”透露出什么信息呢？

總之，在新課程的時代背景下，小學語文教師要運用新的課程理念，在閱讀教學中教會學生與文本有效對話的本領，為他們搭建好進步的臺階，讓學生通過真正的閱讀與文本進行有效的交流、溝通和對話，為閱讀教學中“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”打下堅實的基礎。