把握方向，優化策略，關注過程

摘 要： 為增強語文綜合性學習的實效性，作者認為教師應在“把握方向”、“優化策略”、“關注過程”上大做文章，即把握方向，凸顯語文綜合性學習的語文性；優化策略，培養學生自主探索與應用能力；關注過程，做好綜合性學習成果的展示與評價工作。

關鍵詞： 初中語文教學 綜合性學習 實效性

“語文綜合性學習”是學生在教師的引領下，本著運用、鞏固與拓展的原則，根據學習需要，突破課本局限，利用語文課外資源開展的語文綜合實踐活動。這種學習活動是在課堂學習的時空之外得以實施的，它屬于一種典型的綜合訓練學生語文能力的一種學習形態，是一種跨學科的、應用性的語文學習。開設語文綜合性學習活動有助于促進語文教學由相對封閉的狀態走向較為開放的狀態，促使學生由傳統的接受性學習轉變為能夠培養學生創新精神和實踐能力的探究性學習。

組織初中生開展語文綜合性學習活動，實質上是為他們創造一個在使用語文中學習語文的平臺和空間。因此《義務教育語文課程標準》在“課程資源開發與利用的建議”這部分指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”如何有效開展語文綜合性學習活動呢？筆者認為教師應在“把握方向”、“優化策略”、“關注過程”上大做文章，切實增強初中語文綜合性學習的實效性。

一、把握方向，凸顯語文綜合性學習的語文性

“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。《義務教育語文課程標準》中的這段表述在一定程度上闡明和界定了語文綜合性學習的“語文性”。開放性、多樣性、自主性固然是語文綜合性學習的特點，“語文方式”是開展語文綜合性，學習活動的根本憑借與手段，因此，教師不能將語文綜合性學習活動漫無目的地搞成一個“大雜燴”、“四不像”，將語文綜合性學習活動引入“龐雜”、“煩瑣”的歧途，致使語文綜合性學習收效甚微。語文教師應立足于學生的現實生活，從學生的生活實際出發，把語文學習與學生的生活緊密聯系起來，開展多姿多彩、情趣盎然的綜合性學習活動，豐富學生在生活中學語文、用語文的體驗，彰顯學以致用的思想，踐行“生活語文”、“大語文教學”的理念，實現語文課堂教學與學生現實生活的“親密牽手”，進而促進學生語文實踐能力的提升。

例如，筆者曾結合《黃河頌》、《艱難的國運與雄健的國民》等課文的教學，在清明祭掃活動來臨之前，組織學生開展“走近那片熱土，追尋英雄事跡”的綜合性學習活動，活動主題及方案確定之后還安排學生利用兩周時間自主開展課外實踐探索活動，運用參觀、走訪、查閱資料等不同方式，了解碾莊圩戰役的背景及戰斗中發生的故事，搜集相關文史資料，并及時做好記錄，填寫好活動記錄表格。為了指導學生了解并記錄關于民工支前、解放軍將領指揮戰斗及戰士們英勇殺敵的故事，筆者與學生共同設計了含有“采訪時間”、“講述者”、“主要情節”、“我的感悟”等欄目的記錄表格，供學生在活動中使用。通過前期的搜集、整理，學生積累了一些較為寶貴的資料，尤其是那一段段流落于當地民間的感人故事，那故事中的人物形象，又鮮活地浮現于學生眼前。在課堂交流、分享環節，筆者安排了“當眾講述”、“小組交流”、“成果展評”等活動，要求學生圍繞所搜集的素材，在尊重史實的基礎上，撰寫故事，編輯手抄報。總之，實踐探索各環節都圍繞發展學生的語文綜合能力展開，在促進學生聽、說、讀、寫方面收到了顯著成效。

二、優化策略，引導學生自主探索，培養自主學習能力

《義務教育語文課程標準》指出語文綜合性學習應貼近學生現實生活，突出學生的自主性，注重合作精神的培養。初中語文綜合性學習是在課堂內外結合的情形下進行的學習活動，它以學生的自主學習和探究學習為主。活動過程中，學生是參與者、活動者、學習者與收獲者，教師則是發起者、組織者、監督者和評價者。活動目標只能通過學生的自主性學習與探究性學習活動得以達成。因此，在組織學生進行語文綜合性學習時，教師要尊重并注重培養學生的自主學習能力。在活動開展的過程中，要放手讓學生自己去進行探索、學習、積累、體驗。在這一點上，教師要注意把握好如下幾個問題：一是充分信任學生的自主學習能力；二是充分激發學生的自主學習興趣；三是充分指點學生的自主學習方法；四是充分掌控學生的自主學習進展；五是充分提升學生的自主學習效率。關于自主學習方法，初中生普遍存在著經驗不足的現象，這就需要教師給予恰到好處的指點。諸如如何選擇綜合性學習的主題，如何設計綜合性學習方案，如何使綜合性學習開展得更有效率，這些都需要教師及時指點。

三、關注過程，做好綜合性學習成果的展示與評價工作

通過教學實踐，教師們深知綜合性學習耗時費力，活動過程中教師既要關注學生的學習過程，又要重視對學習結果的評價與展示，這樣才能切實激發學生參與綜合性學習的熱情，調動學生的積極性，同時也能適時反饋和暴露學習過程中存在的相關問題。因此，教師應著力把綜合性學習打造成學生參與、實踐、體驗、交流和分享的舞臺，借此舞臺展現學生的能力，張揚學生的個性。展示交流的過程，實質上是師生之間、生生之間共同學習、相互交流、彼此分享的過程，是學生學會展示自我、發現自我、欣賞同伴、接納同伴的過程。這一過程有利于幫助學生獲得成功的體驗與自信，并促進學生進行自我反思與有效調控。

學段不同，評價內容與標準也有所側重。依據《義務教育語文課程標準》的要求，對于處于第四學段的初中生來說，教師的評價“要關注學生在語文學習活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力”，“要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法”。與此同時，教師還要善于引導、鼓勵學生發表富有創意和充滿個性的表達，精心安排，巧妙預設，組織學生進行自我評價及相互評價。

參考文獻：

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