以生為本，構建有效語文課堂

從眾多小學語文課堂教學的實例中我們發現：同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，教學效果卻形成了鮮明的對比。如果每個語文教師都能在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生的全面發展，就能使語文課堂教學更加扎實有效。

一、關注學生的學習起點

著名的特級教師靳家彥說：“順應學情，是教育的生命線。”可見，準確把握學生的學習起點，能夠使學生處在最近發展區，讓學生基于自身已積累的舊知識建構新知識，促使他們持續發展。課堂是人—人系統，學生是活生生的人，課堂中的一切都是瞬息可變的，存在很多不確定因素，因此，在實際教學中，應結合課堂突發情況，適當、靈活調整現實起點。而找準和把握住學生學習的真實起點，需要深入淺出地解讀教材和學生，找到學生的“現在發展區”和“最近發展區”，合理把握、合理教學，使語文教學更有效。其實，每一個學生在進入課堂的時候，都是已經有一定的知識積累和經驗的，而教學就要從學生的經驗出發，要從學生已經獲得的知識和能力出發。在課堂上，教師要善于捕捉轉瞬即逝的學情，善于分析處理學情。學生已經領會的，教師不必再糾纏；學生的理解有誤，教師就要想方設法幫助和引導。教師要根據課堂的生成動態，不斷調整，展開教學。

二、激發學生的學習興趣

著名的心理學家布魯納說：“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，缺乏直接興趣，會使學習變得枯燥乏味，反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證對學習內容有效感知。”在教學過程中，教師可通過多種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氛圍。為了激發學生的學習興趣，如在教學《只有一個地球》這篇課文時，教師可找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神。他們太想了解銀河、了解宇宙了。于是，教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

三、注重學生的學習體驗

《語文課程標準》指出：在教學過程中，不應以教師的分析來代替學生的情感實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生通過參與課堂學習過程，與文本對話、與教師對話、與同學對話，在對話中激發生成新的體驗，提升學習語文的積極性，提高語文素養，獲得審美情趣。如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。在教學中，我先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，很口渴。這時你有什么感受？（很想喝水——焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦——犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買——興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足——舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，我說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情地朗讀出來。”學生鏈接了生活，找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。

四、豐富學生的學習活動

在課堂教學中，學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。沒有學生的學，教師的教只不過是自言自語；沒有教師的教，學生的學只能是自學，教學是教和學這兩個側面的辯證統一，是師生的雙邊活動，二者缺一不可。為實現學生活躍地學習，主動地學習，有計劃、有目的、有組織地有效學習，教師必須關注學生發展，因為教師的現代教學理念和勇于探索意識是促進學生有效學習的關鍵。如某位老師在引導學生閱讀了古典名著《三國演義》的基礎上，讓學生根據各自的興趣和特長，采用自己喜歡的表現方式交流學習成果。結果有的學生認真繪制了“官渡之戰”的作戰圖，結合戰圖生動形象地講述了《官渡之戰》的故事片斷；有的學生搜集了人物圖片，對小說中的主要人物形象進行精彩評論；有的學生自由組合，創造性地排演了《三顧茅廬》的課本劇；有的則精心組織了一次“三國知識競賽”……在交流過程中，學生繪聲繪色的講述，惟妙惟肖的表演，雖顯稚嫩卻洋溢童真的評論，無不閃動著生命的靈光，充盈著收獲的喜悅。

五、創新學生的學習方式

在語文教學中，教師要重視學習的過程，強調探索式、猜想、驗證式學習，而科學的學習方式和良好的學習策略只能在學生積極的自主的語文活動中形成。因此，教學中應當充分重視學生親身的感受，實踐的操作、合作交流，給學生提供探索和交流的空間，使學生的學習過程真正成為學生在自己已有經驗基礎上的主動構建過程。在語文知識的形成與應用的過程中，認識和掌握雙基；強調語文的思想方法在學習和解決問題中的作用。這樣長期潛移默化，可以使學生形成語文思維習慣、勤奮刻苦態度、求實創新的精神。這樣，才能有效地提高學生對語言敏銳的感受能力。讓學生充分感知漢語言獨特的魅力，這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受、去體味，灌輸不行，講解不行。要把漢語言內部規律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟、去發現。

六、重視學生的學習情感

情感，是人們對外界事物與內在意識之間發生聯系的切身體驗。在學生綜合語言運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。美國體驗主義代表人物卡爾·羅金斯主張，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育。眾多實踐告訴我們：培養學生對語文學習積極的情感，才能保持其對語文學習的動力并取得成績；消極情感不僅會影響語文學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，教師要把語文教學與情感教育有機結合，引導他們將興趣轉化為學習動機，將學習的主動權交給學生，優化學生心理結構，提高課堂教學的有效性。

教育大師蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。然而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”正是這種強烈的需要才使課堂更有生命力。因此，在課堂教學中我們要以生為本，讓每一個學生在每一堂課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，讓語文教學更加扎實有效。