讓朗讀賦予學生真切的語感

語感就是對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是一個人語文素質的核心因素。培養語感，需要讓學生們反復地接觸語言、朗讀語言并品味語言。而語文就是要通過讀來感受的。朗讀，是培養學生們語感的重要途徑。因此，我們可以根據文章的要求，指導學生們讀準字音、讀出語調，充分發揮朗讀在培養學生語言文字方面的特殊作用，并讓學生在讀中感受到快樂，在潛移默化中培養他們的語感，提升他們的閱讀能力，并較好地提升他們的語文素養。

一、在范讀中傳遞語感

范讀，就是教師親自朗讀課文。在語文課上，我們要用生動有趣、富有感染力的語言去朗讀，這樣才能激發學生的思維和情感。我們要用真情去撥動孩子們的心弦，讓他們在感情上與我們產生共鳴。教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。因此，我們要注意調節情感，讓自己首先融入到課文里，這樣才能讓學生沉入其中，讓學生不由自主地步入課文描述的境界，并獲得準確而又鮮明的感知。葉圣陶先生曾經指出：教師在范讀時，要“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。”教師的范讀可以把平面的文字變成立體的，把課文的精神和生命再現。學生們也可以通過教師的語氣、語調，仔細體會課文的思想內容和感情基調，從而不僅對語感進行訓練，還激發朗讀興趣。例如，《在大海中永生》、《掌聲》這樣的課文，教師聲情并茂地范讀，很快就會給學生一些情緒上的感染，進而整體地把握住課文所蘊涵的感情。

二、在朗讀中培養語感

語文新課程標準指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀對于學生學習語文的重要性。而語感是表現感情的，能牽動情感的事往往能引起學生的興趣。因此，我們要善用教學輔助設施，將深埋在文字中的內涵和課文中所要描述的場景，通過教學輔助手段直觀地呈現在孩子的眼前，用以激發學生學習語文的熱情，也讓他們更加容易理解。例如，在教《長征》時，如果想讓學生將“紅軍不怕遠征難”通過大聲朗讀表現出來，僅靠語言描述還不能引起他們的注意，在此時，我們可以借助多媒體，用課件去展現紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山等畫面，這樣就拉近了學生與文本的距離。他們親眼見到了，就會認同文中所要表達的意境。也只有這樣，他們才會有真實的情感體驗，他們的朗讀也才會更加真實。對于學生語感的增強，也會有促進作用。

三、在朗讀中豐富語感

沒有想象的閱讀，是無從對語言進行感受和理解的。我們在閱讀時，腦海里會浮現出課文中所描寫的藝術形象，從而加深對課文的理解。因此，我們在指導學生朗讀時，要學會借助文中的語言文字，讓學生展開想象，把他們引入課文的情境中，達到領悟文本感情的目的。例如，在教《在大海中永生》一文時，我啟發學生們邊想邊讀：飛機載著鄧爺爺的骨灰為什么要在首都上空繞一周再飛向祖國的大海呢？大?！皢柩省笔裁茨?？在濤聲中人們能聽到什么呢？從而引導學生們想象，并讀出鄧爺爺的高貴品質。這樣提問可以引導學生的想象，使他們的情感得到激發，朗讀起來也就特別有韻味，語感也能得到進一步的訓練。

四、在朗讀中體會語感

在語文教學中，我們還可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，改變文章的內容，讓學生感受原文的語言，達到培養語感的目的。還能引發學生們對語言質量的高雅與劣俗、語言形式的精美與粗疏的辨識，使學生的語言敏感性、直覺性得以逐步形成。例如，在教《彭德懷和他的大黑騾子》時，“彭德懷背過臉去”中的“背”字可謂意味深長，包含著太多的無奈、不忍和傷感。我讓學生們用“轉”、“掉”來代替原文中的“背”，然后讓學生通過對詞語的理解和對比朗讀體會一下變化。學生在仔細琢磨之后，認為：“背”這看似細小的動作，才能讓我們感悟到彭德懷波瀾起伏的內心世界。這樣的朗讀教學，不僅可以培養學生們的語感，而且可以讓學生體會到作者用詞的精妙。這樣的練習既加深了學生對課文的理解，又提高了他們對語言的感受能力。

五、在朗讀中增強語感

課文要多讀，讀得多了，自然能漸漸地體會到課文所要表達的意思，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此，我們要引導學生反復朗讀，這樣才能加深學生對課文的理解。大聲朗讀文章是語感形成的必經之路，在閱讀教學中，我們要結合具體的語言環境，讓學生反復朗讀，并在朗讀中仔細品味句子的語調和節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生情感共鳴。例如，教《彭德懷和他的大黑騾子》時，大黑騾子和彭德懷有著深厚感情，彭德懷卻要下令殺了它：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”“我吃不下，端開！”等語言，要結合上下文，了解當時彭德懷說話的語境，安排充足的時間讓學生有表情、有情感地潛心朗讀，使學生體會到句子的深刻含義。我們還可以采用同桌讀、男女生讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生在反復朗讀中感受彭德懷愛騾子更愛戰士的感情，讓他們在反復的品讀過程中逐步增強語感。

六、在朗讀中領悟語感

朗讀是帶有個人濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。不同的學生，由于生活經驗，理解水平，所站角度不同，會對文本有不同的情感產生。因此，在朗讀訓練中，我們要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會。同樣是有感情的朗讀，每個人的語氣各不相同，但都靠自己讀懂了課文，在個性化的朗讀、揣摩中形成自己富有個性的語感。

總之，小學生語感的培養是比較復雜的工程，而朗讀則是學生接觸和感受課文語言最經常、最常用的方式。因此，我們要運用多種形式讓學生充分地讀，讓朗讀成為學生良好的習慣之一，使學生在快樂的朗讀中陶冶情操、豐富知識、提高學習興趣，更加準確、牢固地掌握知識，逐漸形成感受語言美的能力。