加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)語言文字的理解與表達(dá)

近年來，許多有識之士在總結(jié)大量語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大聲疾呼，使得以繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)語文教學(xué)法精髓之一的誦讀成為課堂教學(xué)的主旋律。“根據(jù)‘聲入心隨’的道理，‘耳治’實不失為語文教學(xué)的有效方法。”充分發(fā)揮朗讀的獨特功能，促進(jìn)學(xué)生積極主動地理解、積累、運用語言。

一、朗讀是培養(yǎng)語文基本能力的有效途徑，朗讀能力是閱讀理解能力的重要標(biāo)志。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。朗讀既是一種語言的能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用，出聲的語言好像是感性的支柱，通過它保持言語視覺與其他器官的聯(lián)系，把書面文字和它蘊(yùn)涵的意義聯(lián)系起來。

心理學(xué)表明，理解與積累語言的另兩種形式——默讀、背誦，是以朗讀為基礎(chǔ)和支撐。大綱指出：“默讀，要在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行”，背誦對于朗讀來說則是“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的事。

“我則語文以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉”。朗讀是口、眼、耳等多種感官及大腦同時參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動，是作者規(guī)范的優(yōu)美語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生有聲的口頭語的訓(xùn)練活動。“朗朗書聲”可使學(xué)生清晰地感受文章極富感染力的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，體驗作者描繪的意境，感受文章的思想情感和語言表現(xiàn)形式，與思維、情緒、想象有機(jī)融合，“對語文的敏銳的感覺”。

二、著力構(gòu)建朗讀訓(xùn)練目標(biāo)體系，課堂教學(xué)中形成以朗讀為主線的操作模式。

通過講解、朗讀和背誦等形式，深入指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才能得以吸收消化，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，美的語言便會脫口而出。

要增強(qiáng)語言訓(xùn)練的效果，就必須建立一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，這個教學(xué)目標(biāo)體系是由“大綱對該年級段提出的總的教學(xué)目標(biāo)？單元教學(xué)目標(biāo)？一篇課文的教學(xué)目標(biāo)？一個課時的教學(xué)目標(biāo)”這幾個部分構(gòu)成的。就學(xué)習(xí)語文的規(guī)律而言，對文章的理解總是由字詞→句→段篇循序漸進(jìn)的過程。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，按低、中、高三個階段的不同要求設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)，確保語言訓(xùn)練“到位”而不“越位”（見下表）。

目標(biāo)體系一形成，其訓(xùn)練的前沿陣地就是課堂，按照“整體——部分——整體”這一閱讀課教學(xué)的基本策略，結(jié)合教材實際，圍繞朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，把一篇課文的教學(xué)分成三個階段，形成具體操作模式（見下表）。

三、營造以語文素質(zhì)積淀為目的的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的情趣和能力。

1.建立朗讀訓(xùn)練的語材倉庫，積淀語言材料。

如：低階段每周講述一則小故事，累積于磁帶，人手一盒，供自我欣賞；中階段，摘錄錦言妙句，熟讀成誦；高階段，每周讀一定量的報紙摘要或推薦相應(yīng)的課外讀物，參加閱讀考級，以檢測閱讀效果。

2.以豐富多彩的展示活動，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

朗讀訓(xùn)練和情感熏陶相結(jié)合，既可促進(jìn)朗讀水平的提高，又可豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生既好讀又讀好。如：低階段開展兒歌朗誦會、小小故事會；中階段進(jìn)行成語接龍比賽、小小新聞發(fā)布會；高階段舉行課前五分鐘讀、講，即每日每生輪讀課外選的文章，講自己感受最深的事……由學(xué)生就內(nèi)容、語音、表情等發(fā)表意見，進(jìn)行評議，不斷激發(fā)情趣。

3.在比賽中激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，體驗獲得成功的喜悅感。

（1）利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（2）要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學(xué)生放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，從而既起示范作用，又提高他們朗讀的積極性，教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生自然情趣高漲。

（3）進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得多，運用得好。

此類多種形式的活動，無非是為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣創(chuàng)設(shè)氛圍，儲備自己的語言積蓄，從而作文時能隨手拈來或出口成章。

四、建立以朗讀為中心的課堂教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生朗讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.教師評價。

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費大量的時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓其體驗成功的滋味。如在朗讀《安塞腰鼓》中描寫安塞腰鼓表演時展現(xiàn)出的力量一段：“……每一個舞姿都呼呼作響……使人嘆為觀止。”讀后筆者這樣評價：“讀得氣勢磅礴、震撼人心，你的朗讀仿佛讓我置身于安塞腰鼓濃烈、激越、震顫的場景中，啊，老師已經(jīng)感受到了那種蓬勃了想象力的力量。”諸如此類的評語還有很多，如：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，更讀出心中的情。”“言自口中出，情自心中涌，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”當(dāng)然，教師的評價也要適度，不泛濫，要真實，要發(fā)自內(nèi)心，只有心與心之間的交流才是最具感染力的。

另外，在重視語言性評價的同時也不應(yīng)忽視非語言評價。如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個溫柔的撫摸，還有夸獎時豎起的大拇指等，無聲勝有聲，使學(xué)生迅速產(chǎn)生一種積極向上的、愉快的求知欲。

2.學(xué)生相互評價。

學(xué)生相互評價要教給學(xué)生一些方法，你一言，他一語學(xué)生暢所欲言，這才是我理想中的語文課堂，其中也應(yīng)讓學(xué)生懂得應(yīng)用欣賞的眼光去評價他人。其實把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，也會有精彩的結(jié)果。

3.自我評價。

重視學(xué)生自我評價可以提高他們的自我意識與獨立性，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，也使他們學(xué)會客觀的評判自己的缺點。“你覺得自己讀得怎么樣？”“你認(rèn)為自己這節(jié)課的表現(xiàn)好嗎？”學(xué)生能對自己的朗讀進(jìn)行反思，反思的過程就是學(xué)生尋求進(jìn)步的過程，這需要一個較長的過程，更需要教師的精心指導(dǎo)和引導(dǎo)。

在學(xué)生每一次表現(xiàn)成功背后，教師適當(dāng)?shù)亟o予不同的評價、語言激勵和情感激勵，會使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的潛能，體驗進(jìn)步和不斷取得成功的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的驅(qū)動力。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，言雖簡單，但道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。只有抓好朗讀教學(xué)，使校園充滿朗朗的讀書聲，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使語文教學(xué)步入返璞歸真的境界。