預習：讓學習更有效

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。什么年級段開始要求學生預習，不同年級段的預習要求如何體現不同，怎樣才能保證有效預習？作為一名小學語文教師，我一直關注和思考著這些問題，并創設了以“預習卡”為載體的有效的預習方法。

一、研究背景

葉圣陶先生曾說：“預習這項規定必須是學生實做的工作。”可見預習在學生語文學習中的重要性。從小處來說，預習是課堂學習的前奏，通過預習，哪些懂了哪些沒懂，會心中有數，課堂學習時就會有的放矢；從大處來說，預習是為了培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、自主學習等能力。

二、現狀調查

我按不同區域、不同教齡、不同年級，選取了老師進行口頭采訪，并抽取了本校不同班級、不同年級的學生進行問卷調查。

調查后發現：教師對課前預習是比較重視的，但是大部分教師有布置無檢查，對預習的要求也比較含糊。也就是說一，教師對預習的指導不夠，監督不力；二，大部分學生思想上認為預習是重要的，但是行動上不重視，有應付任務的心理。而且預習方法單一，缺乏科學性和有效性。

三、我的思考

要改變預習低效甚至無效的現狀，至少要做好這幾個方面：1.目標要明確；2.要求要細化；3.方法要示范；4.過程要跟蹤；5.評價要跟上。

四、我的做法

1.研透學情

小學中段的學生已經掌握了生字的自我讀寫方法，但對于文本的閱讀，學生能把課文讀正確通順，但是沒有概括和提煉的能力；有質疑的意識，但問題的質量不高；如果僅以“預習第X課”作為要求，那無疑會讓他們陷入無目的、無條理的混亂狀態。

2.解讀目標

課程標準提出：第二學段在識字上要“有初步獨立識字能力”的目標；在閱讀教學上要“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“能對課文中不理解的地方提出疑問”。

根據課程標準的要求，我確立第二學段的預習目標如下：

課題

1.能正確認讀課文中的生字，根據學到的寫字規律和方法正確書寫課文中要寫的生字并擴詞。能記下難認、難寫、易錯字以備交流。

2.把課文讀正確、讀通順。能說出與課文主要內容相關的有效信息。

3.通過閱讀與教材配套的詞語手冊、同步閱讀中的文章或查找資料，了解課文內容涉及的相關知識點。

3.設計預習卡

為了把預習變得便于學生操作，我把目標分化在字詞預習、對課文的淺顯閱讀和資料搜索這三項具體的學習內容中，設計了預習卡。

4.施行預習卡

（1）教師示范。

①講解預習流程。我要求學生通過三次課文閱讀來串聯整個預習的過程：第一遍理解閱讀時讀準生字的字音，讀完后看看課后生字表，認清字形，并用自己學會的方法邊抄寫、邊識記，在組詞的過程中對生字進行再識記；第二遍體驗閱讀后想想課文你知道了些什么，大概講了些什么內容，把你知道的用通順的語句寫下來，并對不理解的詞、句提出問題；第三遍拓展閱讀后再查查課文內容涉及的資料。

②示范如何預習。學生的預習大都在課外完成，對于這一步，教師無法監督，因此在操作時肯定會存在一定的混亂現象，為了保證預習過程有序，我在課內做了一次預習示范。

課文《奇怪的大石頭》預習示范：

學生按照教師的引導，逐步完成了整個預習。通過示范，學生對預習的流程有了非常清晰的認識，對以后的課外自主預習起到了很好的導向作用。

（2）有效評價

在學生預習完后，教師如果不做評價，久而久之，學生就會心生偷懶之心，讓預習流為形式。因此，我用三大舉措確保了預習的有效開展。

①家校聯手。教育孩子，本來就是家長和老師的共同責任。預習，是在家里完成的作業，因此讓家長也參與到指導孩子的學習中來，發揮家長的指導、監督作用，并對孩子在預習中的表現做出評價，家長都很支持。

②生生交流。把課前十分鐘作為交流預習的時間，以四人小組內合作交流的方式進行。生字的交流以字音、字形易錯字為主；朗讀檢查可以用分小節輪讀或者分角色朗讀等小組喜歡的方式進行檢查；課文主要內容以同學發言，其他同學相互補充、修改的形式為主；交流資料因為受時間限制以組內交流為主，小組對每個成員的預習情況進行評價。

③教師評改。教師對于預習的評價是整個預習評價中最重要也是最有效的一環。相對于小組評價而言，學生更看重教師的評價，特別是當教師的等第與小組評價有出入時，教師的評價能對學生的預習起到導向和警示的作用。

總之，使用“預習卡”進行預習，旨在讓學生帶著自己的收獲、疑問和體驗走進課堂，讓學習更有效。