論應用文寫作教學與中職語文教學的關系

摘 要： 本文從職業(yè)教育的目的和側重點論述了應用文寫作教學是中職語文教學中不可或缺的一環(huán)，并且其所占比例越來越大，并從學生的實際情況出發(fā)，結合促進學生終身發(fā)展的觀點，闡釋了應用文寫作教學不能完全取代中職語文教學。

關鍵詞： 中職語文教學 應用文寫作教學 畢生發(fā)展

應用文寫作教學在義務教育階段并不是語文教學的重點，甚至經常處在被遺忘的邊緣，但在中職語文教學中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。

首先，應用文寫作教學是中職語文教學中不可或缺的一環(huán)。

中職語文教學要銜接義務教育和職業(yè)教育，使學生逐漸適應中等職業(yè)教育的學習環(huán)境和思維方式。

初入職校的學生在九年義務教育的熏陶下已經熟悉了上課—寫作業(yè)—復習考試的學習方式，形成了慣性的思維模式，故此認為學習就是這么回事兒。大部分職校學生，不僅僅是新生，依舊把學習與考試相關聯，認為取得優(yōu)秀的考試成績就是學習的終極目的。這種觀點的正確與否我們不做探討，但是這種觀點忽略了職業(yè)教育的根本目的。“夫職業(yè)教育之目的，一方為人生計，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計，曰以供社會分業(yè)之所需也”。[1]從個人方面而言，職業(yè)教育是為個人謀生之準備，而應用文寫作教學與職場聯系密切。在校學生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場的緊密聯系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。

普通語文教育所忽略的，正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個詞語概括：“目的、意義、作用、任務、內容、原則、方法、形式”[2]，而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構、建構、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡言之，普通語文重視理論，中職語文側重實用。應用文寫作教學在職業(yè)語文教學中的出現及被一再強調，正是職業(yè)教育重視實用的具體體現，這使得應用文寫作教學成為中職語文教學不可或缺的一環(huán)。

其次，應用文寫作教學越來越被人們重視，在中職語文教學中所占的比例越來越大。

隨著時代的發(fā)展，應用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術學校語文教材的改版就體現著這種趨勢。在《全國中等職業(yè)技術學校通用教材》第四版中，應用文寫作作為一個單元出現，包括“便條、條據”，“啟事、海報”，“申請書、求職信”，“計劃、總結”[5]四類。

2010年，全國中等職業(yè)技術學校語文通用教材改版。在《全國中等職業(yè)技術學校通用教材》第五版中，下冊全部是應用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務文書”和“專業(yè)文書”四個單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據”、“啟事”、“聲明”、“申請書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請示”、“通知”、“函”、“會議紀要”、“報告”、“通報”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計劃”、“總結”、“調查報告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書”單元包括“技改論文”、“產品說明書”、“協(xié)議書”、“勞動合同”、“勞動仲裁申請書”、“創(chuàng)業(yè)計劃書”。[6]

由此可見，應用文寫作的教學內容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個單元四篇課文增加至一冊書四個單元二十六篇課文，從過去的占有一席之地，到如今占據著中職語文教學的半壁江山，大有取而代之的趨勢。

那么，應用文寫作教學與中職語文教學究竟是什么關系呢？簡單地說，應用文寫作教學是中職語文教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，并且在中職語文教學中所占的比例越來越大。

這是不是意味著應用文寫作教學可以完全取代中職語文教學中其他的內容呢？之所以有這個困惑，是因為當今的中職語文教學在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無足輕重。不少人認為中職語文教學的任務就是讓學生會寫請假條，舍此之外再無他用。而寫請假條正是應用文寫作課程中“條據”一文的教學目的之一。筆者囿于“道聽途說”，故有此疑惑。

中職語文教育具有銜接義務教育和職業(yè)教育的任務。如果不顧及學生實際，初入學就急切地以應用文寫作教學完全替代語文教學，用來彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實。所謂學生的實際，一方面中職學生的語文基礎知識比較差，基本能力相對欠缺，另一方面中職學生的年齡較小，社會經驗和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長的方式，強行要求學生聯系實際去參與應用文寫作教學，難免落得曲高和寡的結局。為避免這種情況的出現，使中職學生從普通語文向中職語文平穩(wěn)過渡，第五版《全國中等職業(yè)技術學校通用教材》上冊仍是以美文時文為主，將應用文寫作教學放在了下冊。

從職業(yè)教育的目的來看，應用文寫作教學仍不能完全取代中職語文教學的其他內容。職業(yè)教育既是為個人謀生之準備，又是謀個性之發(fā)展。也就是說職業(yè)教育是個人畢生發(fā)展的一個重要組成部分，但絕不是終點。許多有識之士指出，從傳授內容的適用期來看，基礎教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見，對于文化基礎課相對匱乏的中職生來說，中職語文教學應為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻。不僅僅為中職生的職場生涯做準備，而且他們的家庭生活和社會交往做準備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。

綜上所述，應用文寫作教學既是中職語文教學不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對較大的一部分。但無論從中職語文教學的基本任務，還是從職業(yè)教育的目的來看，應用文寫作教學都不能完全取代中職語文教學。

參考文獻：

[1]宣言書——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.

[2][3]《素質教育語文教材》的前言.暫未出版.

[4]全國中等職業(yè)技術學校通用教材（第五版 下冊）.

[5]全國中等職業(yè)技術學校通用教材（第四版 上冊）.

[6]全國中等職業(yè)技術學校通用教材（第五版 下冊）.

[7]劉穎.職業(yè)教育終身化：德國的選擇.遼寧師范大學.