實踐活動能讓學生的經(jīng)驗更加豐富

著名心理學家皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在指尖上的”。現(xiàn)代教學論也強調(diào)要讓學生動手做科學而不是讓學生用耳朵聽科學。現(xiàn)行的小學數(shù)學教材，選編了很多很好的數(shù)學活動方案，提供了很多適應于學生動手操作的教學情景。在課改的全新理念下，我們的數(shù)學課堂教學強調(diào)讓學生親歷數(shù)學知識的構(gòu)建過程，注重讓學生在動手操作的過程中自覺探索知識并獲得合作、實踐等多種能力的培養(yǎng)。因此我們的數(shù)學課堂教學必須加強學生的操作實踐活動，讓學生在動動手、動動口，畫一畫、擺一擺、拼一拼的過程中獲取數(shù)學知識，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

那如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力呢？數(shù)學教學過程是一個特殊的認知過程。在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結(jié)論，更應注重學生的數(shù)學思維訓練，引導學生積極參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。我在平時的教學中進行了探索和嘗試，下面結(jié)合教材的知識特點和學生的認知規(guī)律，輔以實例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營造氛圍，促使學生在“動”中感知經(jīng)驗

在教學過程中，學習氛圍是衡量學習效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內(nèi)在的心理需求。

例如，在教學長方體和正方體的初步認識，在設(shè)計教學過程時將單一的操作演示學生簡單地模仿操作，轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實踐活動，利用橡皮泥和小棒讓學生自己動手拼搭長方體和正方體的模型，使學生通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、搭一搭的實踐活動去發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征。然后提出問題：正方體的六個面必須都是大小相等的正方形，那么長方體的六個面一定是長方形嗎？學生立刻開始爭論，有的說是，有的說不是。這時課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，得到了多項反饋信息。結(jié)果一個學生拿出一只燈泡盒舉證：燈泡盒的上下兩個面是正方形，其他的四個面是長方形，而它是一個長方體。最后，老師加以小結(jié)。

學生在動手實踐中感知體驗，將原來抽象的空間概念具體化、形象化，增強了學生對長方體和正方體的表象認識。但在動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象到數(shù)學知識，再運用于實際形成能力。如果只停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和運用，也無從談動手能力的提高。例如，老師經(jīng)常讓學生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進學生在“動”中感悟經(jīng)驗

數(shù)學不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。因此，學習數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強應用意識，這是學習數(shù)學的本源。所以，教師應利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情景來引導操作，可以在動手操作的過程中使學生逐領(lǐng)悟原先抽象的數(shù)學概念的確切含義。

例如，教學“簡單的加減法應用題”時，創(chuàng)設(shè)如下情境：下午放學后，同學們都要做值日，有3個小朋友在掃地，又跑來2個小朋友，你能提出數(shù)學問題嗎？爸爸出國，帶來10支自動筆，明明送給小朋友4支，你能提個什么數(shù)學問題？做值日、分東西，這是每個學生都親身經(jīng)歷過的事情，將加減法知識的學習融于學生熟悉的生活情景中，縮短了知識與生活之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在興趣盎然中不自覺地進入新知識的學習。同時引導學生用小棒或圓片代替小朋友或自動筆，擺一擺，移一移，在直觀操作中理解“跑來”、“送給”等詞語的含義，很自然地發(fā)現(xiàn)“一共”、“剩余”等數(shù)學問題。又如，教學“除法的初步認識”時，創(chuàng)設(shè)如下情境：這里有10支鉛筆，你能幫助老師平均分給5位同學嗎？學生踴躍舉手，根據(jù)生活中的經(jīng)驗，很容易就將10支鉛筆平均分給了5位同學。隨后再問：你是怎么知道自己分對了？學生回答：因為現(xiàn)在每個人手上都是2支。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生動手操作實踐，很容易理解“平均分”就是每個人都分到同樣多的意思。再如，“有余數(shù)的除法”，通過動手實踐，學生感悟到“有余數(shù)的除法”就是分下來還有多余，而且這個余數(shù)必須比除數(shù)小。余數(shù)和除數(shù)相等時，說明還能分出一份。

三、采取多種形式，激發(fā)學生在“動”中創(chuàng)造經(jīng)驗

在培養(yǎng)學生的動手操作能力時，教師根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生自愿參加，可以發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。

1.輔以直觀實物和實踐活動

例如：學習了“厘米”和“米”的認識后，讓學生自己測量一下黑板、桌面，自己的胸圍、臂長等長度。通過實物測量，學生能夠掌握測量長度的方法和步驟，體驗到成功的喜悅，感到數(shù)學知識可以幫助自己解決實際問題，從而促進了學生數(shù)學意識的發(fā)展，鍛煉了學生的動手操作能力。

2.學生自己設(shè)計方案

利用學生掌握的數(shù)學知識和基本技能，提出實際問題，要求學生自己設(shè)計方案。例如，在教完“三角形和四邊形的認識”后，給學生一個不規(guī)則的四邊形，要求學生剪一刀可以剪出兩種圖形。又如，在教完“長方體和正方體的認識”后，要求學生利用橡皮泥和小棒自己動手拼搭立體圖形。這樣可以提高學生應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的成就感，引發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”因而，培養(yǎng)小學生的動手操作經(jīng)驗的能力便成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。培養(yǎng)的效果如何，關(guān)鍵在于教師有意識地引導，有步驟地組織。對小學生進行動手操作能力的培養(yǎng)應該滲透于整個數(shù)學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活當中去，從而讓數(shù)學活動經(jīng)驗的根長得更深。