合作閱讀在農村初中英語教學中的應用

摘 要： 本文通過對合作閱讀模式在新課標背景下的使用研究，提出了農村初中英語閱讀教學要實施小組合作學習的觀點，并在教學中使用了對比試驗，證明了合作閱讀的有效性。

關鍵詞： 合作閱讀 小組合作 農村初中英語教學

一、閱讀對初中英語教學的重要性

閱讀，作為語言技能的重要組成部分之一，在初中英語教學中占有重要地位。閱讀不僅是語言輸入的主要來源，而且是聽、說、寫等其他技能發展的基礎和源頭，進行閱讀訓練，可以提高英語綜合能力，擴大詞匯量，增長見識，增強語感。因此，閱讀教學歷來是英語教學的重點，也是國內外外語教育教學領域的一個研究熱點。我國的新課程標準在五級目標中明確提出提高初中生的閱讀能力至關重要。而現行的初中教材《新目標英語》每章中都有大量的閱讀內容，因此閱讀教學是初中英語教學舉足輕重的一部分。

二、合作學習的發展

合作學習于20世紀70年代在美國產生，主要以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，以最大限度地促進自己及他人的學習，實現共同的學習目標（張法科、趙婷，2004：46）。合作學習領域公認的代表人物是羅杰斯·約翰遜和大衛·約翰遜（Rogers Johnson&David Johnson），他們指出，合作學習是一種學生之間通過分組學習進而促進學生互動，優化學習并達到共同目標的教學方法，學生的參與方式是小組學習，群策群力完成某一設定任務，在此過程中小組成員擔當不同的角色。對于合作學習在閱讀中的應用，國外有許多研究論證了合作閱讀對學生詞匯習得及綜合理解的重要價值，對于英語初學者來說，閱讀中最常見的問題是陌生的詞匯。Coyne et al.（2004）指出遇到詞匯閱讀困難時，明確而有效的合作閱讀是個很好的辦法。以小組的形式，或者做情景對話，或做小組討論，或玩游戲，可以充分發揮學生的積極性，用各種方法熟悉和學習陌生的詞匯，讓本來生澀難懂的內容生動和簡單起來，在一節課的內容中，通過不同形式的合作閱讀，讓單詞、句型及對篇章的理解都加深。在合作學習的實際運用中，筆者深切感到了合作學習在初中英語，尤其是當前《新目標英語》教材下的實用性。

三、農村初中英語的教學特點

1.基礎知識匱乏

新目標英語要求學生在小學畢業時，學習本級話題范圍內的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。但大部分學生在小學階段，因為農村小學基本沒有英語老師，升初中時英語水平幾乎為零。這就使得他們在進入初一時，幾乎沒有一個學生能達到小學英語教學大綱規定的標準，對大量的陌生單詞手足無措。這給學生的學習增加很大的難度，更給老師在教學上制造了很多的問題。另外，教學內容過于城市化，與農村生活脫節，教學內容太多，單詞量太多太難也成為老師教學中的重大困難。在此情況下，我們應對教學設計進行調整，根據農村學生的實際情況和教材的核心要求，創造適合農村學生學習和老師教學的方法。

2.環境的影響

對農村學生來說，環境分為外在和內在的。從外在條件來說，農村教學硬件和軟件都明顯低于城市，筆者所任教的學校只有教室里有錄音機，從自身環境來說，大多數學生因為沒有英語基礎，在進入七年級后只能大量地背單詞，所以很多學生都把學英語等同為背單詞，負擔很重。因而，怎么在學習中提高他們的興趣，讓他們覺得英語學習并不枯燥是很重要的。

利用合作閱讀這種模式可以較好地解決這個問題。通過有趣味的教學設計，學生在互動中記住單詞，在討論中學會句子，理解原本比較城市化或抽象的內容，達到高效率學習的目的。

四、合作閱讀案例

本次合作閱讀為指導的中學英語閱讀教學實驗在蘭州市紅古區25中的七年級3班和4班進行，三班作為實驗班，四班作為控制班。實驗班采用合作閱讀模式教學，控制班采用原先教學方法教學，其余的都不變。研究問題是通過兩個月的以合作學習策略為指導的教學，檢驗合作閱讀能否提高學生的英語閱讀能力，兩個班各有學生35人，其中男生36人，女生34人。

現將實驗班的學生分組，小組合作學習成員的劃分遵循了一般的原則“組內異質，組間同質”，先將根據學生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，編排出取長補短的異質小組，分組后總共35人，每組4人（Groupwork），分為9組，其中一組為3人。然后按照小組重新安排座位。同小組的人坐在一起方便就完成學習任務。每組選派一個小組長進行負責掌握小組活動的全局，分配發言機會，協調小組學習進程。為了對比教學實驗前后該班英語閱讀成績的變化，我們在正式開始教學實驗前后對該班全體學生進行了閱讀能力測驗，試題均為紅古區七年級期末統考卷的閱讀部分，滿分100分。下面是實驗前學生測驗成績的統計數據，從圖中可知兩個班平均水平幾乎相同。

筆者選擇了新目標教材七年級上第六單元的3a這篇文章來作為案例，對于合作閱讀的具體實施方法參考了線索詞匯教學。Manzo，U.C.，&Manzo，A.V.（2008）指出線索詞匯可以激發學生閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的思考，由此獲得更深層的文章理解。

全文如下：

Musician Wanted for School Music Festival

Are you a musician？Can you sing？Can you dance？Can you play the piano，the trumpet，the drum，or the guitar？Then you can be in our school music festival.Please call Zhang Heng at 622-6033.

教學設計：

Step 1導入：用錄音機播放一首歡快的歌曲，播放完畢后讓學生猜歌曲中使用了什么樂器，以此激發學生的積極性并導入閱讀內容主題。

Step 2線索詞匯學習：將文章中的幾個主要線索詞匯按順序列在黑板上。引用剛才的音樂，再展示一些西洋樂器的圖片讓學生學習這些新詞匯：wanted，musician，can，sing，piano，drum，trumpet，guitar，festival，call。通過圖片和音樂讓農村學生熟悉西洋樂器的新詞匯，并為后面的合作閱讀做鋪墊。

Step 3：合作閱讀：學生進行小組討論，這篇文章的主要內容是什么，并挑選兩個或以上的線索詞匯，組織一個可能是文章中的句子。每組最后精選5個句子。小組合作談論，提高學習興趣，減少農村學生的交流羞怯。

Step 4：語言難點：抽取幾個小組有代表性的句子寫在黑板上，以此培養學生的合作精神，增加理解詞匯，激發學生了解文章內容的愿望。

①I wanted a musician.②Can you sing？③Do you wanted piano？④Please call me.⑤Musician festival.⑥I am a musician.

Step 5：語言輸出打開課本閱讀文章，小組討論對照是否有猜測對的句子，若有不對的進行修改，并讓學生在黑板上寫出對的句子。寫對一個句子的小組加一分，并糾正學生的錯誤發音和錯誤語法，加深單詞及句型理解。通過改正，文章中大部分句子已被講解，并將重點掌握內容滲透講解。

Step 6作業：課后在練習或交談中，如果學生用到了文章中的新詞匯，用一次就給該小組加一分，以此調動農村學生的積極性并鞏固知識。

經過兩個月的試驗后，結合各種合作閱讀的模式，如Ted Kesler，（2010）提出的使用身體語言，利用課文線索，重復閱讀等，再次測試兩個班的閱讀水平，用SPSS軟件分析后結果如下：

從表格中可知，實驗班和控制班在之前成績是大概相同的，甚至實驗班的成績還略低于控制班，但在進行了兩個月的合作閱讀教學后，平均分升高了幾乎7分，而控制班只增高了1分，可見傳統的閱讀教學方法對成績雖有提高，但確實不如合作閱讀更有效。

五、結論和建議

通過幾個月的對比試驗，合作閱讀對學生英語能力的提高還是比較顯著的，尤其在新課標的背景下的新目標英語這本教材，很適合在農村用合作閱讀的模式教學。但同樣，在教學中我們也發現了一些問題，比如合理的分組會增強學生的學習積極性，但反之可能會降低積極性。學生在合作學習中出現的語言錯誤，若教師糾正不當，就會打擊學生學習英語的積極性。但由于學生的語法、詞匯知識有限，教師可對學生普遍性的錯誤予以標識，讓全體同學集體糾錯，共同訂正。

除此之外，合作學習應努力向課堂外延伸，讓農村學生在課后能夠不斷地復習這些新單詞和句子。學生合作意識和合作能力的培養絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中教師還要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生對學習英語的欲望，享受合作伙伴的樂趣。

參考文獻：

[1]Coyne，M.D.，Simmons，D.C.，Kame’enui，E.J.，& Stoolmiller，M.Teaching vocabulary during shared storybook readings An examination of differential effects.Exceptionality，2004，12（3）.

[2]Rasinski，T.V.The fluent reader：Oral reading strategies for building word recognition，fluency，and comprehension.New York：Scholastic，2003.

[3]Samuels，S.J.The method of repeated readings.The Reading Teacher，1997，50（5）：376-381.

[4]Ted Kesler.Shared reading to build vocabulary and comprehension.THE Reading Teacher，2010，64（4）：272-277.

[5]江山二中課題組——構建“合作學習”型和諧英語課堂的研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-795370027515.html.

[6]王坦論合作學習的基本理念[EB/OL].http：//www.being.org.cn/inquiry/cooperative.htm，2002-10-15/2002-10-15.