運用“形成性評價”，增強“以評促學”效果

摘 要： 如何把形成性評價貫穿在英語教學活動中？作者認為：要在充分考慮中職英語課程教學目標和學生英語學習基礎的前提下，圍繞“培養學生科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展”這一根本目的，在形成性評價過程中采用定性評價、定量評價、教師評價與學生評價相結合等評價方法，突出過程性；在形成性評價過程中把測驗掌握知識情況的評價變成考察認識、情感及能力的綜合評價，強化針對性；在形成性評價過程中把科學的評價思想貫穿在英語教學過程中，注重科學性；在形成性評價過程中要求每個學生及時整理并收集學習檔案，追求有效性。

關鍵詞： 形成性評價 英語教學活動 “以評促學”

近日，江蘇省人民政府辦公廳轉發江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》（[2012]194號文）明確提出：各地要“立足全局、著眼長遠，堅持把提高質量作為職業教育改革發展的核心任務來抓，研究采取切實有效措施，全面提升職業教育教學質量和水平，加快實現職業教育內涵發展、創新發展、科學發展”。要加快構建教學質量評價體系，制定教學質量評價標準。要進一步改革教學質量評價方式，實現質量評價方式多元化。

職業教育發展的新形勢，給提高中職英語課程的教學質量提出新要求。從目前來看，很多中職英語教師正在采用切合學生學習實際和形勢發展要求的教學措施，努力提高教學質量；正在把形成性評價貫穿在英語教學活動中，加強對學生學習過程和學習成效的評價，注重考查學生實際運用語言的能力，發揮評價的診斷、指導功能，突出評價的激勵作用。

如何把形成性評價貫穿在英語教學活動中？筆者認為：要在充分考慮中職英語課程教學目標和學生英語學習基礎的前提下，圍繞“培養學生科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展”這一根本目的，不僅要隨時關注學生的學習行為，還要將科學評價思想始終貫穿在形成性評價活動中，力求與診斷性評價、激勵性評價、終結性評價相結合，突出過程性，增強有效性。

具體來說，有以下幾點。

一、在形成性評價過程中采用定性評價、定量評價、教師評價與學生評價相結合等評價方法，突出過程性。

切實按照中職英語教學大綱要求，關注中職英語課程教學目標、課程實施及教學效果，增強形成性評價的針對性；將中職英語課程的教學內容融入專業課程的教學之中，增強形成性評價的及時性；結合學分制、彈性學制和分層教學的實施，增強形成性評價的科學性。以促進英語課堂教學效益為前提，將定性評價、定量評價、教師評價與學生評價相結合等評價方法廣泛運用到英語課堂教學實踐中，評價學生的課前預習情況，考評學生是否已掌握參加課堂學習活動所需要的知識與技能；評價學生的課堂學習情況，考評學生在多大程度上已經達到本節課的學習目標，考評學生在本節課的學習過程中表現出來的興趣、習慣及個性特征。需要強調的是，形成性評價既要特別注重強化學生學習上的成功之處，又要及時診斷學生在學習過程中需要改進的一些相對具體的不足之處，重點對學生在學習過程中屢次出現的錯誤進行深層次的歸因調查，精心準備一些診斷性測試與高度專門化的訪談技術，為確定適當的教學目標提供有效的教學策略。

二、在形成性評價過程中把測驗掌握知識情況的評價變成考察認識、情感及能力的綜合評價，強化針對性。

在實際操作時，采用平時成績+綜合測評、筆試+口試等形成性評價形式，既促進學生隨時總結、反思自己英語課程的學習狀況，又把用試卷進行書面測驗的評價變為多樣化評價，還把以記憶為中心的評價變成以理解、運用為中心的評價，更把在課程結束時進行的測試性評價變成與課程同時進行的診斷性評價。在這一過程中，要在根據學生的英語學習基礎進行“因材施教”的基礎上，積極推進模塊教學，發動學生根據自己的英語學習基礎選擇相關學習模塊，使整個英語教學流程就像一輛徐徐駛過的巴士，學生可以選擇駕駛員也可選擇上車的站點和時間。還要根據考試成績加上平時表現確定每個學生的學期成績，明確告知學生：可以根據自己每學期的學習成績確定參加英語學習的快班、中班還是慢班，快班在一個學期內完成校定英語等級學習，中班在兩個學期內完成校定英語等級學習，慢班在3個學期內才完成校定英語等級學習，如果在確定后還想調整，就完全可以在開學2周內申請調班。

三、在形成性評價過程中把科學的評價思想貫穿在英語教學過程中，注重科學性。

充分發揮形成性評價的診斷（了解學習狀況）、激勵（增強學習信心）、調控（改善學習行為）和導向（形成學習習慣）功能，收到以評價引導學生學習、以評價促進學生學習的教學效果。安排教學計劃時，開設每個學生都參加的選修課（4個學分），要求每個學生在每一個學期都用一定時間在網絡教室里通過多媒體學習英語的聽與說，想方設法為學生營造一個良好的語言環境，促進每個學生努力提高英語學習成績。在課堂教學過程中，要求學生經常用2—3分鐘的口頭作文形式做自我介紹或主題發言，先請學生自評，再請同學互評，后由老師給出一個綜合評價，不僅激發學生在英語學習過程中的自信心，而且幫助學生形成自我糾錯、自我評價、自我進步的學習品行。如何引導學生選擇相關內容？既可以選擇介紹自己的姓名、年齡、班級、家庭、天氣、愛好等相對簡單的內容，又可以選擇以介紹自己某一生活習慣為主體的有一定難度的內容，還可以選擇針對某一社會現象發表自己的看法等相對較難的內容。如何組織學生做自我介紹或主題發言？既可以讓學生按學號輪流做自我介紹或主題發言報告，使每個學生都得到有效鍛煉，又可以用隨機方法將學生分組。首先提供五分鐘準備時間，讓學生自己準備相關內容、設計開場白或結束語，然后安排分組演示，其他學生認真觀看并認真找出不足、提出糾正辦法。分組演示之后，先發動學生自評、互評，再由老師給出一個綜合評價，使形成性評價真正發揮引導學生養成良好的學習習慣、明確學習方向、增強學習動力的作用。

四、在形成性評價過程中要求每個學生及時整理并收集學習檔案，追求有效性。

比如，為學生制作一張張英語學習卡片，要求學生按學期定期填寫，力求較為全面地記錄自己的英語學習過程；要求學生把自己認為最好的一份英語作業、最滿意的一份試卷、摘抄的最優美的一個語句或最好的一個口語錄音等有價值的內容及時整理并收集到學習檔案中；要求學生在每學期結束或新學期開始的一段時間內，把自己記錄學習成長的體會與同學進行交流，以便教師和家長隨時了解自己的英語學習狀況，并根據實際情況調整教學方案或教育舉措，促進學習進步和不斷發展。還有，在學生的課堂作業或測驗試卷上，教師除了留下優秀、良好等批閱等級之外，還要留下“你真棒！”“在這次考試中，你基礎知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題、審題！”等激勵、總結性評語，引導學生揚長避短、不斷進步，激勵學生獲得成就感、增強自信心、拓展發展能力。

實踐證明，順應職業教育發展的新形勢，把形成性評價方法貫穿在英語教學活動中，一定能收到“以評促學”效果，一定能進一步推進教師和學生的發展，一定能進一步提高中職的教學質量，為改革開放和現代化建設培養更多的有用人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部2009年11月6日印發的中等職業學校英語課程教學大綱.[教職成（2009）3號文]

[2]江蘇省教育科學研究院職業教育與社會教育課程教材研究中心、江蘇省職業教育文化課程標準與教學要求研究課題組2010年3月編著并出版的《江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告》.

[3]江蘇省人民政府辦公廳[2012]194號文件：《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》.