對導學案設計的研究和探索

摘 要： 新課改強調課程教學要促進每個學生的發展，提倡交流與合作、自主探究和創造性學習。而導學案的提出，正符合新課改的要求。導學案也正是與高效課堂緊密相連的輔助，是增強課堂教學效果的方向盤。設計適合學生發展的優質導學案，則顯得尤其重要。

關鍵詞： 導學案設計 道德課堂 高效自主學習

新課改要求課程教學促進每個學生的發展，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新的學習。隨著“道德課堂”教學改革的全面實施，為了切實落實構建高效課堂的教學理念，提高學生的自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我對導學案的設計進行了一些研究和探索。

一、設計導學案的原則

在設計編制導學案之前，教師在頭腦中應該已經形成一種既成的理想效果，而這種效果，就是教師在制定導學案時所應該堅持的原則。

1.目標性

在設計導學案時，教師要始終以這三個問題為指導：第一，你要把學生帶到哪里？這就是學習目標問題。第二，你怎樣把學生帶到那里？這是學習策略和學習過程的問題。第三，你如何確信你已經把學生帶到了那里？這是評價問題。怎樣讓我們的課堂更有效、更充實，怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量，提高課堂效率。

2.以學生為本的合作探究性

教師要把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事情，要牢記“教材”是學生學習的“學材”；導學案是引導學生學習的“學案”；制定適合學習自主學習的“學習目標”；利用導學案，學生在“學堂”里進行自主、合作、探究性學習。“學案導學”教學模式，要求以學生為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。

3.導學性

導學案突出的特征就是“導學”，重在指導學生自學，培養學生的自學能力。在導學案設計過程中，學法線應該貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，貫穿導學案設計內容的各個板塊，構成一條清晰的學法線。

4.教研性

教師要發揮集體校研的力量，加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效率的不斷提高和發展。

二、導學案的設計和編寫過程

我們將“導學案”的設計分為課前預習，課中展示，課后反思三大版塊；具體分為八大部分：學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結，教學反思等。

為了切實上好每一堂課，在設計和編寫導學案時，我們注意以下幾個方面：

1.做好“四備”，即備學生、備教材、備課標、備課堂流程。

備學生是目標、基礎和關鍵；備教材是吃透教材的重點、難點；備課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。如根據學生基礎，學習目標怎么設計；怎么引導學生、采取什么教學策略引導學生解決重難點，怎么延伸拓展；哪些內容要求學生獨學，哪些內容要求學生對學、群學；小組討論中會遇到什么困難；課后導學案的訂正檢查、反思等，都要做到心中有數。

2.知識問題化。

知識以問題的形式呈現，問題要精心設計，最好是填空，使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。

3.問題設計應有層次性、梯度性。

導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，應用語法，完成典型例題，基本做好目標檢測。

4.思維拓展性。

（1）在用“導學案”進行課堂教學時，要注意拓展學生思維，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，并尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和引導，給出積極的評價。

三、導學案范例（以高一英語必修二定語從句的導學案為例）

Module1 Unit 5 The Attributive Clause Ⅱ（語法課）（節選）

執筆人：xxx審核人：xxx使用時間：x年x月x日

Learning aims：After learning the lesson，you should？

1.會判斷定語從句中是用關系代詞還是關系副詞。

2.在“介詞+關系代詞”結構中，能夠正確選用介詞。

Important points（學習重點）：關系副詞的正確使用。

Difficult points（學習難點）：關系副詞和關系代詞的區別。

Learning guide（方法導引）：研究，對比，討論。

Learning Procedures（學習過程及學法指導）

課前預習

自主學習材料（如果學生有輔導材料，可以學習材料上的相關內容）。

“介詞+關系代詞”引導的定語從句。

在“介詞+關系代詞”引導的定語從句中，關系代詞只能用which或whom。先行詞指物時，用which；先行詞指人時用whom。在這一結構中，介詞的使用原則是：

（1）根據從句中謂語動詞的習慣搭配。

例7.This is the book on which I spent 5 yuan.

例8.This is the book for which I paid 5 yuan.

課中展示

（方法指導：獨自完成，課前小組分組討論，然后展示）

設計和編制適合學生實際的導學案，引導學生以自學、對學、群學等方式學習，放手讓學生真正成為自主學習的主人，并使用好我們精心編制的導學案，我們必定能夠打造出一個高效、促進思維發展、促進學生精神成長的課堂，也一定能夠培養出一代靈性的、具有創造能力的學生。

參考文獻：

[1]田保華.道德課堂.

[2]張海晟，李炳亭.高效課堂導學案的設計.