談初中英語小組學習活動中的任務型導學

摘 要： 英語課程標準明確提出，課堂教學應從以教師為中心轉為以學生為中心，采用任務型的教學途徑，讓學生獨立開展自主學習和合作探究活動，以培養學生的綜合語言運用能力。但有時教師只顧學生自主學習，常常忽視具體學習任務的安排。本文分析了任務型教學這一教學模式，旨在培養學生對英語學習的興趣，提高課堂效率。

關鍵詞： 初中英語教學 任務型導學 小組學習

一、任務型導學的含義

任務型導學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成效。Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一書中指出，所謂任務，簡而言之就是“做事”。那么，如何才能開展好任務型教學呢？

二、任務型導學一般有六個步驟

1.leading-in：不同的任務可采取不同的Leading-in，如展示圖片、播放視頻、聽歌曲、游戲等。

2.Pre-task（任務前）：教師結合本節課的教學重點，向學生詳細地布置本節課要完成的任務。

3.While-task（任務中）：教師根據主任務，設計出若干子任務，構成任務鏈，學生以合作小組形式完成任務。

4.Post-task（任務后）：在學生完成子任務后，向全班匯報，展示他們的學習成果。

5.Checking：在學生展示完畢后，讓學生做自我評價和小組評價，然后教師加以總結。

6.Homework：根據本節課的內容，讓學生課后完成與此相關的任務，這是課堂學習任務的延續。

三、任務型導學的優點

在傳統的初中英語課堂教學過程中，教師主導整個教學過程：講授、提問、糾錯、給出答案。學生花大量的時間被動地接受知識要點，聽老師講解、記筆記，而幾乎沒有時間操練、總結、運用和升華。這樣既限制了學生獨立分析和解決問題的能力，又扼殺了學生的主動性和對英語學習的興趣。而任務型導學有助于喚起學生的學習熱情，積極參加各種教學活動，主動練習和運用所學的語言，從而提高課堂教學效率，可見，任務型導學具有如下優點：

1.激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。興趣是最好的老師。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，就會激起強烈的求知欲，自覺地參與學習。而任務型導學活動中任務設計形式的多樣化，恰好可以滿足教師的激趣需要，使傳統單一乏味的英語課堂活起來，讓學生感興趣。

2.以提高學生語言能力為目標。任務型導學活動具有真實性和活動量大的特點，有助于建立和諧、融洽的師生關系，營造輕松、生動、活潑、愉快的語言學習氛圍，從而激發學生的參與意識。同時，在完成小組合作學習任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.有利于發揮學生的主體性作用。我國基礎教育改革的根本目的是全面實施素質教育，主體性教育是素質教育思想的核心。采用任務型導學可以促使學生積極參與語言交流活動，啟發學生的想象力和創造性思維，使學生從被動接受式的“要我學”轉化為主動進取式的“我要學”，從而最大限度地發揮學生的主動性和創造性，讓學生快樂地自主學習。

四、任務型導學過程中的常見問題

1.交際能力的培養與讀寫水平提高的矛盾。英語教學應注重培養學生的語言綜合技能。任務型導強調了學生聽說技能的培養，但讀寫能力偏弱。如何在有限的時間里既加強聽說能力的培養，又注重讀寫能力的提高，是我們需要解決的矛盾。

2.任務的需要與所選材料真實性的矛盾。為了不斷激發學生學習的興趣，教師在設計任務時要著重考慮任務的真實性、新穎性和趣味性。但不是所有的語言材料適合學生去完成任務，即使同一種任務，受到年齡、性別、區域等諸多制約，完成的結果也大不一樣。

3.強調學生自主學習，忽視教授必要的知識，對學生的問題和錯誤不敢指出。

五、對任務型導學的幾點建議

1.了解學生個性差異，分層設計教學任務。任務型導學改變了傳統的以老師單純授課為主的模式，讓學生通過完成明確的任務以提高語言知識與技能，因此了解學生尤為重要。

2.任務型導學與傳統教學有機地結合。任務型導學和傳統教學相結合能在強化聽說的同時又兼顧讀寫。在教學中不是把所有的教材以任務型模式來展開，而是相互結合。在強化學生聽說的同時，也要加強詞匯、語法、讀寫的教學。

3.任務型學習和研究性學習相結合。在完成課堂教學任務的同時，還要把任務延伸到課堂之外的學習和生活，進一步鞏固當堂課所學內容，以達到學以致用的目的。

4.充分調動學生積極性，強化學習小組的功能。任務型導學強調以小組為學習單位，要將任務貫徹到每個學生，又要解決班級學生數多的矛盾，這就一定要強化學習小組的功能，將小組的工作步驟化，小組長可以多設幾個，分別負責組織、協調，讓小組活動中人人有事做、人人想做事。

綜上所述，小組合作學習活動中的任務型導學能激發學生的學習興趣，提高學生終身學習的能力。當然，小組合作過程中的任務型導學還存在一些問題，有待我們在教學過程中不斷改進。

參考文獻：

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[4]Nunan，D.Designing Task for the Communicative Classroom， Cambridge University Press，1989.