體育教學(xué)理論研究中的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校體育改革的指導(dǎo)性理論研究正走向成熟，已由上世紀(jì)七八十年代的體質(zhì)教育，逐步向終身體育發(fā)展。學(xué)校體育應(yīng)樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，并綜合體育與心理和諧發(fā)展的理論，使理論研究更具科學(xué)性。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)理論 主導(dǎo) 主體 應(yīng)試教育

新課標(biāo)的設(shè)施，確定了創(chuàng)新教學(xué)理論的開(kāi)始。近年來(lái)我國(guó)在體育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，并取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但相比較而言，體育教學(xué)理論明顯落后，已經(jīng)妨礙體育教學(xué)實(shí)踐的改革。下面我就創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐的幾點(diǎn)問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、體育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體的問(wèn)題

教學(xué)中“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”一直是體育教學(xué)改革理論與實(shí)踐的主要矛盾。如何結(jié)合時(shí)代需要，樹(shù)立一種能動(dòng)的教學(xué)觀，是我國(guó)教育理論多年追求的目標(biāo)。教育實(shí)質(zhì)就是“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。教育離不開(kāi)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、規(guī)章制度。[1]學(xué)生主體是教育理論從受教育者角度提出的，這意味著要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)去能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，做自身發(fā)展的主人。說(shuō)學(xué)生是教育的主體，意味著不再忽視學(xué)生的自我教育能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界發(fā)展與需求同自我現(xiàn)狀矛盾的基礎(chǔ)上，喚醒自己，提出自我?jiàn)^進(jìn)目標(biāo)。[2]

在教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系上，“學(xué)是重點(diǎn)；教與學(xué)的方面，學(xué)的方面更重要；教師與學(xué)生兩方面，學(xué)生更加重要”。在教學(xué)活動(dòng)重心上，“就是要確立從教師中心到學(xué)生為本位的轉(zhuǎn)化，從以教為主到以學(xué)為主”。在教學(xué)目標(biāo)上，“就是要確立從傳授為主到形成優(yōu)化的學(xué)力結(jié)構(gòu)為主的轉(zhuǎn)化”。在教學(xué)秩序上，主張由教學(xué)向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變，學(xué)在前，教在后。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過(guò)程三要素教師、學(xué)生、教材是變化的。如果把教學(xué)過(guò)程各要素看成是“景致”的，從而采用固定僵死的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，必然陷入形而上學(xué)的泥潭。[3]

最大限度地挖掘?qū)W生的身心潛能，力求人的主體性真正高揚(yáng)，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當(dāng)今世界教育變革的主旋律。以這一思想檢視我國(guó)現(xiàn)行的體育教學(xué)理論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)典學(xué)說(shuō)已落伍于現(xiàn)代教育的發(fā)展，與當(dāng)前豐富多彩的體育教學(xué)實(shí)踐形成明顯落差，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面都有待于提高。多年來(lái)體育教學(xué)理論研究的思路狹窄，僅僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，形成了一種“坐井觀天”的研究格局。然而，“在科學(xué)研究中，要想從本質(zhì)上把握某一事物發(fā)展變化的過(guò)程，往往必須跳出這一事物相對(duì)狹小的領(lǐng)域，借助于其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法，從外部給予整體的關(guān)照”。[4]這提示我們：在體育教學(xué)研究中，不僅要將現(xiàn)有的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐予以客觀的檢驗(yàn)，而且必須借鑒其他學(xué)科的先進(jìn)理論與方法，從外部給以整體的關(guān)照，補(bǔ)充其缺陷，修正其謬誤，使之熔鑄得更加豐滿堅(jiān)實(shí)。在體育理論研究中往往片面地理解“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，重視應(yīng)用研究與發(fā)展研究，輕視體育基礎(chǔ)研究，致使體育基礎(chǔ)理論明顯地滯后于體育教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，根本無(wú)法為應(yīng)用研究和發(fā)展研究剖析現(xiàn)實(shí)，提供銳利的思想武器。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)存在應(yīng)試教育的誤區(qū)問(wèn)題

1.學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想偏離

在我國(guó)“重競(jìng)技輕普及，重課內(nèi)輕課外，重尖子輕全體”的現(xiàn)象仍然存在，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)貫穿于中小學(xué)體育教材之中，教材太深、太難，脫離學(xué)生實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，難以養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。體育教學(xué)理論學(xué)術(shù)研究更多地表現(xiàn)為偏向性，目前的局面是：第一，學(xué)術(shù)研究缺乏民主化。一方面由于體育行政方面的影響，使得體育教學(xué)理論缺乏研究氛圍，另一方面有些學(xué)者未能運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)和方法看待問(wèn)題，采用“全盤(pán)否定”的態(tài)度對(duì)待與自己不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。第二，引用拿來(lái)主義。有許多體育學(xué)者對(duì)引進(jìn)體育教學(xué)理論采取一切照搬的態(tài)度，缺乏對(duì)東西方文化差異性、各國(guó)民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異性、各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化和生活水平上的差異性及各國(guó)政治制度的差異性的認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)制定一套切合我國(guó)學(xué)校體育的體育教學(xué)指THHyIAmazefftlGy4eP1uA==導(dǎo)思想，以便達(dá)到全民健身的目的。這才是我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展方向。[5]

2.應(yīng)試教育對(duì)體育教學(xué)的負(fù)面影響

應(yīng)試教育對(duì)體育教學(xué)的負(fù)面影響表現(xiàn)在：學(xué)生厭煩體育課的現(xiàn)象比較普遍，少數(shù)尖子的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)有了很大的提高，但多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂：在體育教學(xué)中，有的只重視少數(shù)的尖子，而忽視全體學(xué)生。學(xué)生被束縛在應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生被動(dòng)、消極參與體育活動(dòng)；中小學(xué)體育的發(fā)展，存在不均衡，不穩(wěn)定，甚至下降的趨勢(shì)，肥胖癥、近視、神經(jīng)衰弱、蛀齒、營(yíng)養(yǎng)不良、體力下降、心理缺陷等有所上升，嚴(yán)重影響學(xué)生健康，這是實(shí)施應(yīng)試教育的弊端。

3.以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心的教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的體育教學(xué)在內(nèi)容安排方面，長(zhǎng)期以來(lái)用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)。這些規(guī)則嚴(yán)密技術(shù)要求高的項(xiàng)目，使天性好動(dòng)的學(xué)生望而生畏，主動(dòng)鍛煉的學(xué)生有減無(wú)增，這是關(guān)鍵的問(wèn)題，不在于要不要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而在于現(xiàn)行大綱的基本教材，是按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的體系編排的，不少項(xiàng)目在技術(shù)難度或場(chǎng)地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學(xué)生；在教學(xué)方法上，以往的體育教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，方法單一，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，表現(xiàn)為“嚴(yán)肅有余，活潑不足”，結(jié)果是中小學(xué)體育課基本上是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為教學(xué)和考核的依據(jù)，以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)代替身心素質(zhì)。

三、學(xué)校體育理論研究的問(wèn)題

1.體育理論研究的局限性

目前，從整體上研究體育教學(xué)理論的發(fā)展與運(yùn)用存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：第一，觀念的局限性。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，許多體育學(xué)者都把體育課看作是一種“課內(nèi)活動(dòng)”，沒(méi)有像其他學(xué)科課程那樣具有系統(tǒng)性。第二，體育教學(xué)過(guò)程的無(wú)序性。體育教學(xué)時(shí)，所傳授的知識(shí)是無(wú)序的，沒(méi)有明確的目標(biāo)，甚至有的體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)，不能學(xué)到應(yīng)當(dāng)掌握到的知識(shí)。第三，體育教學(xué)理論運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)性。目前廣大體育教師在運(yùn)用體育教學(xué)理論過(guò)程中憑經(jīng)驗(yàn)研究的比較多，不重視新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，從已經(jīng)出版的有關(guān)體育教學(xué)方面的理論教科書(shū)中可以看出，體育教學(xué)理論發(fā)展不快，具有創(chuàng)造性、時(shí)代性的體育教學(xué)理論與方法較少，體育教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“講解示范+學(xué)生練習(xí)”與“師徒式”的教學(xué)方法。

2.體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展

目前，我國(guó)體育教學(xué)理論方法與實(shí)踐存在相脫離的問(wèn)題。一方面，體育教學(xué)理論自身存在不足，如選擇性教育、個(gè)體性教育理論與方法，既缺乏理論上的論述，又缺乏實(shí)踐上的指導(dǎo)方法。另一方面，對(duì)廣大體育教師在教學(xué)改革中取得的成果，未能轉(zhuǎn)化成科學(xué)的理論，產(chǎn)生新的理性飛躍，再反饋指導(dǎo)實(shí)踐。廣大體育教師對(duì)多學(xué)科的滲透能夠提高體育教學(xué)理論的理論性、指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)性已經(jīng)取得一致看法，但在實(shí)際工作中，對(duì)體育教學(xué)理論的研究缺乏多學(xué)科的理論知識(shí)的滲透，尤其是對(duì)人文學(xué)科的滲透作用重視不夠。目前，我國(guó)體育教學(xué)理論滯后于體育實(shí)踐，可以說(shuō)是學(xué)校體育工作的一致看法，分析其原因主要有：第一，應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，由于中、小學(xué)受到升學(xué)率指揮棒的強(qiáng)大壓力，學(xué)校體育教育工作受到不同程度的沖擊和影響，體育教學(xué)工作在許多學(xué)校還未放到應(yīng)有的位置，體育教學(xué)理論的發(fā)展落后于其他學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的理論與方法還是傳統(tǒng)的模式，絕大部分學(xué)校都以“競(jìng)技項(xiàng)目”技術(shù)教學(xué)為主，很難有所突破。第二，各級(jí)各類學(xué)校廣大體育教師，普遍存在重實(shí)踐、輕理論的傾向，認(rèn)為體育教學(xué)主要靠實(shí)踐，沒(méi)有什么理論研究，體育教學(xué)理論研究?jī)H僅停留在簡(jiǎn)單的層面上，缺乏深層次的理論探索，體育教師普遍文化素養(yǎng)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不重視自身科技含量的提高，不重視運(yùn)用先進(jìn)的體育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義哲學(xué)的基本原則和內(nèi)在要求。如果理論不與實(shí)際結(jié)合，它自身就不能發(fā)展，也無(wú)法達(dá)到其指導(dǎo)和改造實(shí)踐的目的。同樣，學(xué)校體育教學(xué)改革，也應(yīng)遵循這一原理。但就近兩年體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)看，教學(xué)實(shí)踐研究滯后于教學(xué)理論研究，理論研究與實(shí)際現(xiàn)狀落差較大。教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果，已在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和很大的比重（理論研究占19.18%，實(shí)踐研究占5.83%）。這表明，學(xué)校體育研究愈來(lái)愈受到重視，學(xué)校科研隊(duì)伍不斷發(fā)展，研究水平也不斷提高，但理論性研究明顯多于實(shí)踐研究。所以，如何解決體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展這一問(wèn)題成為我國(guó)學(xué)校體育的核心問(wèn)題，需要有新的理論來(lái)落實(shí)實(shí)踐，與實(shí)踐很好地相互融合。[6]

從事體育教學(xué)改革，必須從指導(dǎo)思想到體育教學(xué)的內(nèi)容、組織教法、場(chǎng)地器材設(shè)施等進(jìn)行整體改革。而體育教學(xué)實(shí)踐，需要有科學(xué)的不斷創(chuàng)新的體育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)理論研究較系統(tǒng)、成熟，并在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和比重，同時(shí)也擺脫了前蘇聯(lián)的教學(xué)理論模式，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極的研究并取得了一定的進(jìn)展。不足之處是這些研究大多沒(méi)有落到實(shí)處，有很多研究并未觸及體育教學(xué)改革的要害，離實(shí)際的教改還有一定的距離，研究還有待于繼續(xù)深化。

3.構(gòu)建理論在學(xué)校體育教學(xué)中的地位

構(gòu)建理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。[7]首先，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；其次，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；再次，材料所提供的知識(shí)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；最后，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)助探索知識(shí)的工具，當(dāng)前能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)動(dòng)有很多，應(yīng)選擇性地添加到學(xué)生的日常鍛煉當(dāng)中來(lái)。

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