調節教學法在思想品德課教學中的應用

摘 要： 本文闡述了在思想品德課的教學改革中，教師如何應用調節教學法，培養學生自主學習、合作探究、及時反饋矯正、適時升華遷移知識的能力，提高教學質量，促進學生人格健康發展，促進課堂教學改革。

關鍵詞： 調節教學法 思想品德課教學 應用

思想品德課的教學任務不僅僅在于讓學生掌握學科知識，更重要的是通過培養學生的認知能力、分析能力、解決問題的能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立積極進取的人生態度，促進學生人格健康發展。

調節教學法有四個基本環節：自學釋疑、訓練操作、反饋矯正、延伸遷移。它有助于激發學生的學習興趣，能誘發學生學習的積極性、主動性，對于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率和教學質量都有重要作用。我采用“調節教學法”，受益匪淺，下面談談“調節教學法”在思想品德課教學中的應用。

一、自學釋疑

這一環節是整堂課的基礎環節，自學是核心，釋疑是關鍵。興趣是最好的老師，思想品德教師首先要通過創設情境激發學生的學習興趣，比如可以采用時政播報、案例分析、情境模仿等形式引入新課，把學生的學習積極性調動起來，讓學生帶著疑惑和求知欲進入課堂。然后，教師出示學習目標，學習目標是教師依據課標和教材內容，根據學生的可接受程度，精心設計出符合實際的自學題目，并向學生提出自學要求，要求學生在學習目標的引導下開始本節課的學習。例如，在教學九年級第三課《認清基本國情》第一框題：《我們的社會主義祖國》時，我先給學生播放了神九成功發射的視頻，新穎的事件、震撼的畫面帶學生進入了探索新知的學習活動中；然后給學生出示了本節課的學習目標：怎樣正確認識世界舞臺上的中國？列舉新中國成立特別是改革開放以來我國取得了哪些巨大成就？主要原因？當代中國最基本的國情是什么？為什么？現階段我國社會的主要矛盾及國家的根本任務各是什么？新中國成立特別是改革開放以來，我們取得一切成績和進步的根本原因是什么？中國特色社會主義理論體系包括哪些內容？學生帶著這些疑問進入課堂，一邊閱讀課文，一邊梳理思路，迅速地組織自己的答案。這時教師要巡視檢查和適時地點撥。在此環節中，教師提出的問題越具體、越貼近教材，學生解疑的興趣就越濃，主動性也就越強。

二、訓練操作

這是整堂課的重點環節，也是學生獲取知識的關鍵環節，在這一環節實踐是核心，操作是關鍵。在自學釋疑環節，學生是在自主學習的條件下自己學到理論知識。教師要組織學生用自己學到的知識開展小組合作探究、班內展示。具體做法是：學習小組內每個學生分別展示自己的學習成果，可以分工合作，一人展示一道題，每個學生除了展示自己的一道題外，還要對其他小組成員的學習展示給以評價。在小組合作探究的基礎上組織班內展示。

訓練操作環節可以進行以下三個程序：（一）個人發言——這是訓練操作的開始，每個學習小組一般有四到六名同學，小組長負責分工并主持，每名同學暢所欲言地發表對所學知識的理解。（二）小組討論——這是訓練操作的主體。在學生自學、發表個人意見的基礎上，開始小組討論，每名同學除了完成自己的學習展示之外，還要對小組其他成員的學習展示給予評價。（三）班內展示——這是訓練操作的關鍵。在小組討論后，進行全班交流。各組代表發言，相互評價和補充，提出疑難問題、討論解答。教師要注意啟發引導，師生共同歸納總結。教師要讓學生自己發現問題和解決問題，不要包辦代替。如在學習九年級第三課第一框題《我們的社會主義祖國》時，也就是在班內展示后，同學們提出以下三個問題：現階段我國還存在階級矛盾嗎？馬列主義毛澤東思想為什么不屬于中國特色社會主義理論體系？中國什么時候才能成為一個發達國家？我要求他們用10分鐘的時間進行交流，這是課堂互動的關鍵。學生沒有發現或雖發現而不能解決的問題，教師一定要引導他們提出并幫助他們解決。

三、反饋矯正

這是整堂課的關鍵環節，達標是核心，矯正是關鍵。教學活動是師生間有計劃有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，優化信息反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整、控制教學，也能使學生更有效地學習。因此，要提高教學效率，就必須優化信息反饋。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學活動，講解時就更能抓住重點，有效地克服難點，更好地貫徹執行各項教學原則。由于反饋的速度加快，縮短了反饋周期，學生的正確認識及時得到強化，錯誤的認識及時得到糾正，提高了教學效率。

四、延伸遷移

這是整堂課的發展環節，成才是核心，遷移是關鍵。這一環節要求學生學習達標過關，對所學知識延伸遷移，發展學習能力，同時要求把創新精神引入課堂。思想品德教師要帶領學生運用所學知識去解決社會生活中遇到的一些問題，比如寫新聞述評、政治小論文、策劃環保公益活動等。

總之，調節教學法充分體現了教師主導、學生主體的新課程理念，讓學生成為學習的主人。思想品德教師要成為學生學習的引導者、合作者、參與者，設法調動學生的學習積極性、主動性，培養學生樂學、會學、善學的能力。

參考文獻：

[1]思想品德課程標準.北京師范大學出版社，2011年版.

[2]婁季儉.調節教學理論與實踐.