學生“說題”：高效的高中歷史復習課的助推器

摘 要： 在高中歷史復習教學中，傳統的課堂對學生多次機械性地重復訓練，使學生學習效率并不高，不能獨立地解決問題。作者嘗試在高中歷史教學中，特別是在習題教學中采用了“學生說題”的方法，取得了不錯的效果。

關鍵詞： 高中歷史教學 高效復習課 學生說題

在課程改革背景下的高中歷史教學，越來越注重對學生能力的培養和考查，故高中歷史的習題包括選拔性考試——高考題的設問角度靈活，能力層次分明，像福建省高考第38題一般會有四到五個小問，問題難度呈梯度狀，從點到面，層層深入，螺旋式提高，要求學生運用學科內知識及能力來分析和解決問題。

為了在短時間內提高學生的應試能力，絕大部分學校的高中歷史老師都會加強習題訓練，但傳統的課堂教學對學生進行多次機械性的重復訓練，而在講評過程中，教師也始終掌握著主動權，這樣就把教學變成一種學生死記硬背的過程，很容易使學生失去學習興趣，影響學習能力的提高和創新意識的培養，因此陷入了一個“為了做題而做題”的循環誤區，特別在二輪復習中，教學往往被固定在“老師印發試題—學生做題—老師報答案—學生對答案、修正錯誤”的低效率過程中。而且常發現這樣的現象：明明某些類型的題目已經反復做過，老師也講解過了，可是學生在碰到類似問題時，還是不能獨立地解決，甚至完全不明白、答非所問。傳統的教學方法再次出現了“事倍功半”的局面。針對此情況，近幾年來筆者嘗試在高中歷史復習教學中，特別是在習題教學中采用“學生說題”的方法，取得了不錯的效果。

“說題”是近幾年新課程改革實踐中涌現出的一種新型雙邊教學模式，是學生探索科學的學習方法，是促進師生雙邊互動的重要方式之一。從說題的主體看，說題可以分為“教師說題”、“師生互動說題”和“學生說題”三種，下面就高中歷史教學中進行“學生說題”談談自己的想法和做法。

一、歷史課開展學生“說題”活動的意義

（一）學生“說題”更有利于發揮學生主體性和培養學生創造性思維能力

《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出將學生發展的主動權還給學生，提高學生參與學習的熱情，實現對學習活動的體驗、領悟，從而使學生真正成為課堂學習的主人。

在傳統的教學模式中，雖然在做題時學生也進行一定的思維過程，但是學生的思維過程是內在的，且體現出很強的功利性，即只注重得出正確答案這個結果，而忽視題目本身所賦予的鍛煉學生思維、拓寬學生視野、完善知識體系等過程性功能。老師在報答案的過程中只看到學生答案的對錯，看不到學生的思維過程，不能了解學生思維過程中遇到的障礙點，更談不上對學生進行針對性的指導。“說題”能夠使學生自覺地參與課堂學習，能根據自己對問題的思考，通過自身的體驗來獲得對學習的認知，使學生將外在的知識內化為能力。

（二）學生“說題”能大大提高課堂教學的有效性

老師往往不關注班級中每個學生，得不到老師特殊“照顧”，“學困生”還是脫不了這頂帽子。而學生“說題”過程為每位學生提供了一個“各抒己見”的探究學習空間，并把自己的思維過程外化和具體化。老師、同學們在傾聽的過程中能及時地捕捉到學生思維的閃光點，也能感知學生思維過程中的困惑和不足，師生共同取長補短，這是一個歷史學習信息、文科思維交融與碰撞的動態過程，這種動態充滿了生機與活力，對學生養成良好的思維習慣是十分有利的。

學生“說題”還能最大限度地提高課堂容量，增加師生互動量，讓學生找到自己不懂的地方，老師們也能清楚學生哪里不會從而進行針對性的講解，大大提高課堂教學有效性，真正達到“事半功倍”的功效。

（三）學生“說題”有利于學生掌握主干知識和構建知識網絡

學生“說題”過程是讓學生帶著問題通過自習、同學交流、發表觀點、全班交流、達成共識，在師生互動、生生互動中讓學生學會選擇信息，通過現象把握問題的實質和一般規律，進而建立主干知識的結構或知識的相互聯系。也就是說把大量分散的或相對孤立的歷史史實、歷史概念、階段特征等納入完整的學科體系之中，變成層次分明、條理清晰的主干知識網絡。

二、學生說題的基本步驟

與教師說題一樣，學生“說題”包含著一些基本步驟。在平時，我要求學生的“說題”按說“審”、說“聯”、說“定”這三個步驟進行。下面以2012年福建省普通高中畢業班質量檢查文科綜合能力測試第38題第（2）問為例具體闡述。

閱讀下列相關材料，回答問題。

材料一：伏爾泰說：“人們詢問，所有正從秘魯和墨西哥不斷地流入西班牙的黃金和白銀的結果如何？它們落入法國人、英國人和荷蘭人的口袋；他們在加的斯（引者注：西班牙南部海港）經商，并把自己的工業產品送到美洲作為回報。這些金錢的大部分流到東印度群島，支付絲綢、香料、鉀硝、冰糖、茶葉、紡織品、鉆石和古董。”

——摘自[英]A·賴克溫《中國和歐洲：18世紀的文化、藝術交往》

材料二：

（2）與材料一相比，材料二反映的西歐經濟擴張呈現出那些特點？（6分）這一擴張給中國社會帶來了巨大沖擊，19世紀末的先進中國人是如何應對的？（6分）

（一）說“審”

1.審題目。如題目的關鍵詞：題眼、限定語、提示語等；題目的類型；出題的意圖；審分值。

此題的第一個問的題眼是“特點”，“材料二”是限定語，“與材料一相比”是提示語；第二問的題眼是“如何應對”，“19世紀末”、“先進”是限定語。每問6分，根據賦分列點，每問至少要概況三點答案以上。此題主要考查學生的分析比較和綜合概況能力，是屬于理解運用的題型，是對考試說明中的“資本主義世界市場的形成和發展”和“近代中國中國人的抗爭”相關知識的考查。

2.審材料。要說清材料中何時、何地、何人、屬于哪類史實，并說出關鍵詞語；分辨材料中正確和錯誤的觀點，透過現象看本質。

（二）說“聯”

第一聯，把材料的中心主旨和設問結合起來，找出材料的已知條件，找準答題的切入點。

第二聯，聯系有關知識，準備回答問題。這是答好題的關鍵，要做到知識和材料的有機銜接，就必須用所提供的背景材料統領知識點，對知識點的取舍要以材料中心主旨為依據。

第三聯，說清此題所考查的知識點還有可能出哪種題型。讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新力與實踐能力，是本教學環節的一個教學重點。

（三）說“定”

就是定答案，用原知識點和材料的中心主旨組織答案，做到條理清晰，說清自己如何得出答案，有理有據。

【學生答案】

特點：英、法和德是主要資本輸出國；資本主要流向美洲；以西歐為中心。

應對：①經濟：東部沿海出現民族工業，出現實業救國的熱潮。②政治：民族資產階級登上政治舞臺，發動戊戌變法。③思想上：先進知識分子宣傳西方民主政治思想和進化論。

三、組織學生“說題”應注意的幾個問題

（一）注意學生“說題”步驟的規范性

在說題教學的起始階段，經常會出現學生不敢說、不肯說而造成“冷場”的狀況，更多的是學生想說但不知道怎么說。此時需要教師根據學情確定“說題”的基本步驟，再對學生進行一階段的培訓和演習，引導學生按照一定的規范進行說題，最后懂得如何“說題”。

因為學生已習慣于被動地聽課，剛開始訓練“說題”時難度較大，所以要循序漸進，所說的題目難度不宜過大，否則學生會因此而產生畏難情緒，失去對說題的興趣。老師要先示范說幾次，然后引導學生說題，訓練一段時間后，再經常讓學生說題，并適時鼓勵，讓學生有機會從被教的立場轉變成自己探索的立場，再轉變為教人的立場。

（二）注意調動學生參與的積極性

有效的學習需要學生積極地參與。教師首先從各角度向學生強調說題的作用和重要性，讓學生從思想上重視，激發學生對說題的興趣，這更能調動學生主動參與的積極性。還要努力為學生創設一個充滿熱烈并且有一定的挑戰性的學習情境，以激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，確定自己的學習目標，并努力為“說題”做好各項前期準備工作。

（三）注意說題參與者的廣泛性

不同學生的智力和能力并不完全一致，他們的語言表達能力也不盡相同。在“說題”中教師不能忽視語言表達能力相對較弱的學生，而經常讓語言表達能力強的學生對所給的問題進行分析歸納，久而久之，這部分學生就會失去參與說題的積極性。所以教師在說題教學中要遵循全面參與的原則，對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。教師可以將一個復雜的問題分解成相互關聯的幾個小問題，然后鼓勵大家相互配合，共同完成教學活動或者進行小組合作，讓思維分析能力強的學生提供思路讓語言表達能力強的進行說題，從而防止將課堂教學變成少數學生為主體的課堂，以保證參與者的廣泛性。

（四）注意選題與編擬的準確性

學生群體間有優中差的差別，個體能力又有強弱項之分，因而“說題”須堅持依綱據本、因材施教的原則。教師的選題與編擬題目的準確性就尤為重要，所選的題目既要反映考綱要求，就是題目要有“典型性、代表性”，又要滿足不同層次學生的需求，就是要設計具有針對性和啟發性的例題，既保證人人參與又各有側重，避免顧此失彼，讓學生探討、逐步解疑，充分調動全體學生說題的主動性、積極性和創造性。

總之，學生“說題”是實現高效的高中歷史復習課的一種有效的途徑，是以學生興趣為起點，讓學生在研究中發現問題，發現問題后再研究，而不是被老師設定好的框架所束縛，使學生變被動接受為主動體驗和探索，從而達到獲取知識、培養良好思維習慣和策略的目的。

參考文獻：

[1]王后雄.新理念化學教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]馮光庭.高中數學新課程高效創新教學法[M].湖北：武漢大學出版社，2008.