體驗式教學在高中物理課堂教學中的實踐研究

摘 要： 體驗式教學是一種“以生為本”的生命教育觀，可以有效突出學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在親歷的過程中體驗知識的發生、發展的過程，體驗物理的思想、過程方法、科學精神，對學生的物理學習興趣、態度、能力和學業成績有積極的促進作用，符合素質教育的需求，對構建生命化、個性化的物理課堂有著重要意義。

關鍵詞： 體驗式教學 高中物理課堂 實踐研究 設計思路

《全日制普通高級中學物理課程標準》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標，并把后兩個目標歸類為體驗性要求的目標，明確了體驗性要求的目標動詞包括：經歷、反應、領悟。新一輪基礎教育課程改革強調以人為本，以學生為中心，珍視學生的獨特感受和體驗，倡導在課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，尊重學生主體的感受，讓學生主動地學習和體驗。

當前高中物理課堂教學中的一個重大的弊端便是學生主體地位的喪失，教師的講解替代了學生的主體活動，教師的思維替代了學生的思維，教師的認識結果替代了學生的認識過程，本文主要從體驗式教學方面進行實踐研究，期望改變這種教學現狀。體驗式教學理念不同于傳統的教學理念，它是一種“以生為本”的生命教育觀，是對人本身的深深關切，又是對教學本身意義的執著追尋。在高中物理教學中構建符合校情、生情的體驗式教學模式，可以更加有效地突出學生在課堂中的主體地位，把課堂主動權還給學生，讓學生在親歷的過程中體驗知識的發生、發展的過程，體驗物理的思想、過程方法、科學精神，使學生主動參與知識的建構，并生成情感，使物理的課堂充滿生命化、個性化的氣息。

為了檢驗體驗式教學對學生的學習物理的興趣、態度、能力和學業成績產生積極的影響，筆者做了實驗，實驗對象是82位來自泉港區惠華中學由我執教的高一年兩個水平相當的平衡班，這兩個平衡班分別設為實驗班和對照班，把體驗式教學法的設計思路應用于實驗班的課堂教學實踐，檢驗產生的影響。

一、體驗式教學應用于高中物理課堂教學實踐的設計思路

在課堂教學實踐中，筆者以《平拋運動》這節課的教學為例，談談實施體驗式課堂教學的設計思路。

1.激情引趣，誘發體驗。

這是教師通過創設情境誘發學生體驗的階段。通過情境創設這個載體，來刺激學生的視覺、聽覺等感官，誘發學生不知不覺地走進情境之中，引起學生的內在認知沖突，激發學生強烈的求知欲望和體驗愿望，營造一個良好的課堂氛圍，讓學生在后面的課堂學習中處于一種積極的心理狀態，這種積極的心境是為下一步進行體實踐體驗所做的必要的心理準備。例如：在《平拋運動》教學中，設計學生自己體驗的游戲，讓學生當飛行員，要求學生在多媒體課件模擬下從飛行的飛機上投放炸彈，投放的炸彈要命中敵船目標。請幾位學生上臺，在多媒體課件內從飛行的飛機上投放炸彈，看能否命中目標。幾個同學試了幾次都沒有命中目標。班級內充滿活躍的氣氛，不時傳來歡笑聲，也有的同學不服氣，也要上來挑戰難度。

2.實踐感受，充分體驗。

這是學生自主體驗的階段，在這個階段學生對體驗過程進行抽象概括，形成初步的概念或觀念。教師通過精心設計的教學情境，創設實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，讓學生親身參與體驗活動，進行心理和行為的體驗，在親歷過程中理解并建構知識、產生情感，對抽象的物理知識、概念、規律的認識由感性飛躍到理性，理解更加深化，使知識真正融入學生的認知結構中去，使學生學習能力得到提高。例如：在課堂教學中，可以創造機會讓學生分組體驗平拋運動規律的實驗探究，分別請各小組的同學到講臺利用平拋運動演示儀進行實驗探究，分析平拋運動的豎直方向的分運動與自由落體運動的關系，水平方向的分運動與水平勻速直線運動的關系，在充分體驗的基礎上自己總結平拋運動的水平和豎直方向運動的特點和平拋運動的規律。

3.評價反饋，內化體驗。

這是學生體驗學習的關鍵階段。內化體驗指的是通過學生的反思、同化等方式，將體驗活動中對具體的概念和規律的感知內化為自身的行為或觀念的過程，是一個從感知到感悟的過程。評價反饋在課堂教學中起著激勵、調控和強化的功能，在課堂教學過程中，教師的評價可以激活學生的思維，決定學生的體驗的方向和價值。所以評價應貫穿于整個體驗的過程，要注重對學習者體驗過程進行評價，尤其是正面的、肯定的評價，讓學生產生正面的情緒體驗。例如：在學生分組體驗的時候可以引進競爭和激勵機制，營造組與組之間的競爭氛圍，活躍課堂氣氛。讓一個小組進行實驗探究，并展示探究的成果，其他小組對其取得成效，存在的不足進行評價，并提出更好的建議。教師也可以選擇適當的時機引導各小組將自己的感受進行討論、交流，并相互啟迪，提升自己的感悟和體驗，將實踐感受階段的體驗進行內化，形成自己對物理概念、規律的正確看法，將物理的研究方法、物理的思想、科學精神的情感體驗內化成為學生的觀念。

4.總結遷移，升華體驗。

這是學生的體驗的升華階段。總結遷移的過程是學生“再體驗再認識的飛躍”的過程。教師在這個過程要引導學生自己完成對學習的物理知識的高度概括，讓知識概念化、系統化、綜合化。《高中物理新課程標準》明確指出：從生活走向物理，從物理走向社會，加強與學生的生活、現代社會及科技發展的聯系。教師要精心設計教學情境和體驗活動，力求貼近學生實際生活，通過學生已有的生活經驗和已有的知識水平出發揭示物理規律，并引導學生把課堂所學習的物理知識和方法應用于生活實際，既可加深對所學知識的理解，又可使學生切實體驗到知識來源于生活，生活處處有物理。例如：課堂的最后，教師帶學生到操場實際體驗一下平拋運動的應用，在不同的高度用同樣的力推鉛球的實際情境，讓學生分析為什么站在主席臺上的比站在地上的推的水平距離更遠，讓學生自己在生活情境中用心智去感受、升華自己的體驗。學生在在這一過程，實現了認知的飛躍，體驗到學習的成功，享受了收獲的喜悅，增強了學生的學習動力和信心，使學生真正成為學習的主人。

二、體驗式教學應用于高中物理課堂教學實踐產生的影響

為了檢驗體驗式教學應用于高中物理課堂教學實踐產生的影響，筆者分別對實驗班和對照班進行物理學習興趣、態度、能力問卷調查和學業成績的測試，統計出學生前后測得分，然后輸入SPSS統計處理，并進行獨立樣本T檢驗和整體均值的差異比較，統計結果如下。

1.實驗班與對照班的學生學習興趣、態度、能力的前后測對比分析。

①對學生的物理學習興趣、態度、能力的前測

從上面的比較分析可以看出：兩個班對學生的物理學業成績的均值相差較大，sig=0.005<0.05，說明實行體驗式物理教學后兩個班的學生物理學業成績存在顯著差異，且實驗班明顯高于對照班，可以證明體驗式物理教學對提高高中學生的學業成績有積極的促進作用。

歷時一學年的教學實踐研究證明，體驗式物理教學對轉變高中學生的物理學習興趣、態度、能力和學業成績有積極的促進作用，體驗式物理教學的理念符合素質教育的需求，對構建生命化、個性化的物理課堂有著重要意義。