科學(xué)選擇教學(xué)策略，增強物理教學(xué)實效

摘 要： 確定和選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一。在初中物理課堂教學(xué)設(shè)計中，如何制定和選擇教學(xué)策略？作者認為科學(xué)合理地選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)有：課堂教學(xué)目標、課堂教學(xué)內(nèi)容、師生主觀因素、學(xué)校教學(xué)條件等。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)實效

“教學(xué)策略”是為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，滿足學(xué)生認知需要而策劃并付諸實踐的一種措施，它體現(xiàn)著一定的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法模式及應(yīng)用技術(shù)手段。教學(xué)策略的選擇包括確定教學(xué)方法、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、實施教學(xué)步驟和組織教學(xué)過程等活動。教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一就是科學(xué)合理地選擇有效的教學(xué)策略。在初中物理課堂教學(xué)設(shè)計中，如何科學(xué)合理地選擇教學(xué)策略，增強物理教學(xué)實效？筆者就此談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、選擇教學(xué)策略依據(jù)之一——課堂教學(xué)目標

“課堂教學(xué)目標”是教師在教學(xué)設(shè)計過程中期望實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是教師通過完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)所要達到的要求與標準，它體現(xiàn)著本學(xué)科教育的目的、課程目標及課時教學(xué)目標。課堂教學(xué)目標是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動后表現(xiàn)出來的具體的行為及能力發(fā)展水平的描述。它能夠為教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、開展教學(xué)活動提供依據(jù)。課堂教學(xué)目標影響、鉗制著教學(xué)設(shè)計的方向，也左右著教學(xué)活動中的相關(guān)步驟、組織形式及具體的實施措施。因此，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時必須根據(jù)課堂教學(xué)目標來精心選擇教學(xué)策略。教學(xué)策略應(yīng)隨著課堂教學(xué)目標的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整與變化。比如，關(guān)于“重力”與“彈力”的教學(xué)目標，《初中物理課程標準》中表述為：“能通過常見的事例或?qū)嶒灒私庵亓蛷椓Α！憋@而易見，《標準》對重力和彈力的課堂教學(xué)要求僅是最低層面的，達到“了解”水平即可。所以，在實際課堂教學(xué)過程中教師就不能人為地拔高要求，也不需做深入的探究。相反，對于浮力大小的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，《標準》明確規(guī)定要“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”。這是因為浮力不僅是力學(xué)中的教學(xué)重點與難點，而且是考查的重要內(nèi)容。因此，關(guān)于浮力大小的教學(xué)教師就應(yīng)該采取合作探究式的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷并探究影響浮力大小的相關(guān)因素，促進學(xué)生對浮力概念的理解與掌握。

二、選擇教學(xué)策略依據(jù)之二——課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容來展開，課堂教學(xué)策略的選擇應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容總有其固有的特點，選擇教學(xué)策略不能忽視教學(xué)內(nèi)容的特點。譬如，同是概念的教學(xué)，但是不同的概念對學(xué)生的理解來說其難易程度就大不相同。有些物理規(guī)律、物理現(xiàn)象，對學(xué)生來說缺少相關(guān)的感性認識，對于這些內(nèi)容的教學(xué)就要選擇并運用直觀的教學(xué)策略，想方設(shè)法把生動、直觀的形象呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓事實說話，使學(xué)生獲得足夠的感性認識，這樣才能有力地促進學(xué)生對概念知識的建構(gòu)。譬如，大氣有壓強、空氣有重量，等等。而有些規(guī)律和現(xiàn)象對學(xué)生來說并不陌生，只是認識不完善、不全面，處于一種模糊、混沌的狀態(tài)。如關(guān)于水的沸騰，學(xué)生從小就看到過“水開鍋”的現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)水開時有在“咕嘟咕嘟”地不斷翻滾并有大量水蒸氣冒出，同時還伴有一定聲響；但是他們可能不知道水沸騰時氣泡、聲音的變化規(guī)律，更不知道沸騰時溫度保持不變這個規(guī)律，因此，對水的沸騰的教學(xué)策略就應(yīng)該把重點放在如何使學(xué)生對水沸騰的認識進一步調(diào)整和完善，指導(dǎo)學(xué)生開展水沸騰的實驗探究，具體步驟可以設(shè)計為：提出問題→討論實驗設(shè)計→進行探究實驗→引導(dǎo)學(xué)生交流、討論→形成結(jié)論，借助這一探究活動培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

另外，還有一些規(guī)律對學(xué)生來說已有相關(guān)經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗與科學(xué)的概念相違背，屬于一種“前概念”、“粗淺認識”，比如物體運動不需要力、物體的沉浮條件，等等。學(xué)生對這些內(nèi)容已經(jīng)有了自己的理解，他們往往會誤認為只有力才能使物體運動，力一旦停止物體運動就會停止，因為這是日常生活司空見慣的現(xiàn)象，然而這些想法是不正確的。對于這類規(guī)律的教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境，讓學(xué)生固有的認識與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾，以糾正學(xué)生錯誤的認識，使其建立起正確的概念。

三、選擇教學(xué)策略依據(jù)之三——師生主觀因素

師生主觀因素包括學(xué)生群體因素和教師個體因素。“學(xué)生群體因素”即“當前學(xué)情”，包括學(xué)生當前的知識背景、思維特征、活動經(jīng)驗及能力水平四個方面的因素。這些因素對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生較大的影響。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與他們學(xué)習(xí)的“當前學(xué)情”有著極為密切的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計應(yīng)瞄準并指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。對學(xué)生學(xué)情進行分析則是選擇有效教學(xué)策略的前提，教師應(yīng)研究如何根據(jù)學(xué)生的當前學(xué)情來設(shè)計教學(xué)活動。例如，關(guān)于浮力的教學(xué)，由于學(xué)生從小就經(jīng)常觀察到物體的沉浮現(xiàn)象，對浮力大小已經(jīng)有了自己初步的認識，但很多學(xué)生都會潛意識里錯誤地認為浮力大小與深度、物體的密度、形狀等因素有關(guān)。學(xué)生已有的這些浮力的經(jīng)驗和思維的特點就是學(xué)生對浮力大小的現(xiàn)有的“學(xué)情”。因此，浮力大小的探究活動設(shè)計應(yīng)該能讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗開始逐漸建構(gòu)對浮力概念及規(guī)律的正確認識和透徹理解。同時，由于初中生的思維水平較低，思維過程還必須憑借具體的現(xiàn)象，因此，在學(xué)習(xí)過程中還要利用生動、直觀的探究性實驗來激活、啟發(fā)學(xué)生的思維。

“教師個體因素”指教師的性格特點、教學(xué)風(fēng)格、理論視野、職業(yè)心理素質(zhì)等因素。在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)策略的選擇還受到教師個體因素的影響。比如，個性幽默、性格外向的教師在教學(xué)過程中常常運用幽默詼諧的話語來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；經(jīng)驗豐富的教師能夠根據(jù)學(xué)情靈活運用教學(xué)策略，促進教學(xué)的有效開展。

四、選擇教學(xué)策略依據(jù)之四——學(xué)校教學(xué)條件

學(xué)校教學(xué)條件影響著教學(xué)策略的選擇。比如，要設(shè)計一節(jié)物理實驗探究課，就要事先了解一下學(xué)校實驗室有哪些儀器，這些儀器能否滿足本次所要進行的探究教學(xué)；各種儀器的套數(shù)有多少，能否滿足分組實驗的需求等。如果現(xiàn)有的儀器不適合本次的實驗教學(xué)或者套數(shù)不足，就得重新選擇教學(xué)策略。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)策略的選擇，選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)有：課堂教學(xué)目標、課堂教學(xué)內(nèi)容、師生主觀因素、學(xué)校教學(xué)條件等。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該依據(jù)當前具體情況科學(xué)合理地選擇并優(yōu)化教學(xué)策略，最大限度地增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.