初中物理教學中學生探究能力的培養

摘 要： 物理新課程標準不斷地深入我們的日常教育教學，讓學生從被動接受知識向主動探索知識轉化，從而培養學生的科學探究能力成為了我們目前所面對的新課題。在物理教學中應滲透物理學史教育，為培養學生科學探究能力做好準備；注重在物理實驗中培養學生的探究能力；在課外實驗及生活實踐中培養學生的探究能力。

關鍵詞： 初中物理教學 探究能力 培養方法

隨著物理新課程標準不斷地深入日常教育教學，以科學探究作為重要教學方式的新課程理念，強烈地沖擊著我們的原有思想觀念，如何用新的理念讓學生從被動接受知識向主動探索知識轉化，從而培養學生的科學探究能力是我們目前所面對的新課題。下面我就如何在物理教學中培養學生的探究能力談幾點看法。

1.在物理教學中滲透物理學史教育，為培養學生科學探究能力做好準備。

要培養學生探究能力，首先要讓學生對物理感興趣，認識到物理學的發展是人類對物理世界的現象、特性、規律和本質的一個探索和認識的過程，展現了物理學家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，在教學中以物理史中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，有利于實現教學目標。

興趣是學好一門課的關鍵。在物理教學過程中，適時地穿插一些生動有趣的物理學史中的事例，能使課堂氣氛變得生動活潑，而且使物理知識深入淺出地呈現出來，從而激發學生的學習興趣。例如，在講到運動的相對性時，有這么一個故事：“第一次世界大戰時，德法之間一場激烈的空戰之后，一個法國飛行員正在高空飛行，準備返回基地。忽然，他感覺到臉旁有一個小東西在游動，以為是只昆蟲，就順手把它抓了過來，一看嚇一跳。原來，這是德國飛機射向他的一顆子彈?！睘槭裁磿羞@樣的效果呢？原因就在于參照物了。通過這樣的史實，學生理解運動的相對性的問題就容易多了。

物理源于生活，每個物理規律的得出都是在對生活中的某些現象提出質疑后，一步步地探究總結的結果。所以，要探究，就要學會質疑。例如，在講“重力”這一節內容時，學生很自然地會想到萬有引力，接著就是牛頓在蘋果樹下被“砸”的小故事。蘋果下落本是一件很平常的事，但只有牛頓產生疑問，之后加以研究，終于發現了萬有引力。

物理教學只有在學生感興趣的基礎上，并敢于對現象質疑，才有以后的探究學習，所以物理學史在物理教育中是不可或缺的。

2.注重在物理實驗中培養學生的探究能力。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。對中學生來說，實驗不僅是一種學習的方法，而且是觀察和動手能力培養與學科思想訓練的重要途徑。通過實驗教學，鼓勵學生自己提出問題，自己動手實驗，自己找尋解決問題的方法，這樣會激發學生探究性學習的興趣，培養學生科學探究的能力。

初中物理實驗基本分為兩類：演示實驗和分組實驗。那么，如何在實驗中培養學生的探究能力呢？我認為有以下幾種方法。

2.1學生參與演示實驗。

物理實驗本身具有生動、新奇、形象的特點，對學生有極大的吸引力，容易引起學生的注意，可以使學生產生濃厚的興趣。但演示實驗往往因學生缺少參與性而使得“看戲”成分居多，即學生更像是觀眾而不是演員，在教學過程中只是機械地學習知識，而沒有積極主動地去探索。所以，如果能在演示實驗中讓學生參與進來，效果就大不相同了。

例如：在講流速與壓強關系時，先讓學生上來變個小魔術，即在一敞口矮瓶內放一個乒乓球，然后拿根管子向瓶口吹起，球從瓶內“跑”了出來。然后讓學生想其他能讓球跑出來的方法，上臺實驗，演示給大家看。大家一起猜想小球跑出來的原因，是否因為空氣流速大，壓強變小了。接著根據自己的猜想，再演示一些生活中類似的現象。這樣，就把學生的興趣和積極性調動了起來。在實驗、探究，再實驗、再探究的過程中，培養能力，掌握知識。

2.2分組實驗，做“前”不做“后”。

傳統的學生分組實驗，基本都是在相關知識結束后進行的，目的是鞏固知識點。這樣的分組實驗，失去了實驗本身的意義，根本體現不出探究精神來。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不要一味地給學生灌輸知識，而要引導學生自己去完成知識的建構過程，讓學生通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學知識，因此要加強實驗的探究性而不是簡單地驗證，即分組實驗做“前”不做“后”。

例如，在研究串聯電路電流特點時，學生先標注出格位置點的電流，然后進行猜想：這些位置的電流可能相等（或者不等），任何猜想有可能，不要急于暗示或者否定錯誤結論。接著學生根據自己的猜想，設計步驟，進行實驗，最后得出結論。老師的任務就是在課堂上適時引導，整個過程盡量讓學生自己完成。這樣，在不斷摸索中，學生的活動探究能力逐漸得到了培養，并領悟到了科學探究的基本步驟，即提出問題—猜想假設—設計操作實驗—觀察分析—得出結論。通過這樣的積極主動探究，重視了科學過程和方法訓練，符合認知發展，有利于學生接受知識，提高實驗探究能力。

事實證明，學生通過實驗獲得的學習效果與科學探究能力，比教師做演示實驗或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實驗基礎上建立起的理論，才能由表及里，達到對客觀事物的規律性認識。在物理教學中，創造條件，加強探究性實驗教學，是培養學生探究能力的重要途徑。

3.在課外實驗及生活實踐中培養學生的探究能力。

隨著新課改的深入進行，教材中設計了很多“課外小實驗”內容。這些小實驗取材容易、貼近生活而且便于操作。教師不妨在課間對這些小實驗進行簡單講解，鼓勵學生回家實驗。這樣不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，培養了學生的探究能力。

如：電學這部分內容有個水果電池，在提出來的時候，很多同學都表現出了不可置信、好奇、疑惑的神情。帶著這份懷疑，向我借了靈敏電流表，學生興致勃勃地回家親自動手實驗了。第二天，向我匯報實驗結果的時候，還有了意外的收獲。他們在做出了實驗結果的同時，試驗了很多水果，總結了帶酸性強一點的水果，電量比較大。還有的學生試了很多種金屬電極，總結出電極不一樣，電量也不一樣。整個實驗過程，很好地培養了學生的探究能力。

物理學是一門與生活有著密切關系的學科，各種實踐活動中都滲透著物理知識。很好地將這些生活實踐與物理結合起來，有助于激發學生的興趣，培養學生的探究能力。例如，在講解力學時，可以與學生參與的運動會聯系起來。跑步時為什么用力蹬地，說服力的作用是相互的；跳遠助跑，是為了利用慣性……

綜上所述，探究能力是一種綜合性能力。因此，培養學生的探究能力是一個長期復雜的、循序漸進的過程。在教學過程中，教師要善于挖掘探究素材，善于啟發引導學生，善于因材施教，不斷培養和提高每個學生的探究能力。