義務教育化學新課程標準中實驗探究互動的自主性學習策略

自主性學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式。基于自主性學習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創新性，使學生有效地掌握當前所學知識，進而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

作為一名新時代的教師，在初三化學教學的崗位上，由于容易接受新型的教學理論，并且能夠比較快地將這些理念運用于教學過程中，我在中學教學的第一線上做了一些嘗試。現將經驗和體會總結如下。

一、在實驗探究過程中鼓勵學生思考、質疑和猜想。

在傳統的教學理論中，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉，問題的答案。所謂“師者，傳道授業解惑也”。這種教學方式已經持續了上千年。但是，在我們如今這樣一個開放的世界中，瞬息萬變，新鮮的事物和思想正在不斷涌現，人們的知識和觀念也在不斷更新。新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要一個多維的頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。也許，初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內涵，但是我認為，作為一種學習素養，我們應當讓學生充分發揮其自身的能動性。

在傳統教學過程中，一般是老師在講臺前講述內容，黑板上書寫板書；學生則是被動地聽課，記筆記。這樣有一個很大的弊端，學生不能及時地找出自己理解上的誤差，只知道老師說一就是一，說二就是二，并沒有真正用自己的頭腦思考過，因此在練習中，有很多基礎知識的得分率不高。我在教學過程中，提倡學生自主思考，任何一位同學可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。當然，教師碰到這樣的事件，應當及時地糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，我就會立即舉出一個反例，讓學生自己發掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業知識，還可以學習到鉆研的敬業精神，嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調整教學進度，實現教學相長。

二、讓學生在實驗中動起來，在實踐中及時發現并解決問題。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用，它不但是學習化學的一個重要途徑，而且是進行化學研究的一個必不可少的手段。它是化學理論學習在實踐中體現的載體?；瘜W教學中的實驗分為學生實驗和演示實驗，一般的學生實驗，理所當然是學生利用實驗課的機會，對最近學習的理論知識進行驗證性實驗。而演示實驗則是教師在授課的時候，為了說明某些知識點而在課堂中進行的實驗。一般是教師作為操作者，而學生則作為觀察者。

其實有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作?？梢宰寣W生走上實驗臺，讓學生動手。這樣的做法主要有以下三點好處。

第一，可以充分調動學生的積極性。對于初中的學生來說，他們或多或少具有一種表現的欲望，一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，通過這樣的一些實驗，使學生有機會上講臺“表演”。多次實踐，發現這樣的方式，能使學生學習化學的興趣一下子被調動起來。譬如：在講解“飽和溶液和不飽和溶液”部分時，有幾個很簡單的溶解實驗，如果只讓教師動手做，這部分內容一會兒就講完了。當時，我就決定讓一個學生上來協助我做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，做解釋，并在實驗結束的時候，夸獎該生的動手能力強。這樣一方面可以鼓勵、表揚學生，另一方面也是對其他同學的激勵，能夠促進班級中競爭氣氛的形成。

第二，可以清楚地指出學生的錯誤操作?；瘜W實驗中的基本操作，要求學生掌握規范的操作，培養學生正確而良好的化學操作技能。但是，在實踐的過程中，我認為學生的練習機會實在是太少，只有在若干周一次的化學實驗課中，才會有機會觸摸到化學儀器。即使是在實驗課中，有很多學生的操作也是不太規范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正。但是，如果讓某位學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發現其中的錯誤操作。在許多的學生演示實驗中，發現以下一些問題：在用酒精燈加熱的時候，學生容易習慣性地將燈帽隨手一放，而不是將其倒置；在利用托盤天平取用一定質量固體時，時常會忘記在左右兩個托盤中各放質量相等的稱量紙；當取用的試劑質量過多的時候，還是會習慣性地將其多余的試劑放回試劑瓶中，等等。這一些細微的小動作，如果在實驗課中，教師就是很難發現的。而現在，眾目睽睽之下，暴露無遺。這樣能夠讓學生及時矯正這些看似微小的錯誤操作。

第三，可以鞏固學生對相應知識的掌握情況。對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純地聆聽接受記憶牢固得多。有一些實驗，就專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學生“上臺”進行操作。結果證明，即使他們平時不去刻意回想，當我隔一段時間對相關知識向他們提問的時候，他們對這一段經歷還是記憶猶新。

三、提出情景問題，鼓勵和引導學生對新知識進行自主學習和應用。

一代哲學家柏拉圖曾說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕人學習，通過愉悅心靈來教導他們學習，則可能更確切地發現每個人的才能傾向。”學習的過程其實就是問題解決的過程，這也是現在提倡的情景教育的特點。運用現實掌握的一些知識，來解決一些實際問題，遇到困難的時候，教師作為一個路標，為學生指明一個思考方向。這樣，既避免了知識的灌輸，又防止學生走彎路，更好地學習化學知識。

比如，我們在學習“氧氣的制備”這部分內容的時候，學生明確了實驗室用二氧化錳和氯酸鉀混合物加熱制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學反應前后其化學性質和質量并沒有發生改變。課后馬上布置一道思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學反應前后質量沒有改變？”讓學生思考了一段時間，然后引導學生去參照“混合物的分離”這部分內容。結果，還是有很多學生完整地寫出了實驗步驟。

又如，當我們已經熟悉了用過濾蒸發法可以分離二氧化錳和氯化鉀，隨即提出，怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體。這時候學生的知識和問題就出現了沖突，依據現有的知識還無法順利解決該問題。教師提供了一定的提示：我們進行鑒別或者分離混合物時，都利用各成分的性質差異，對于硝酸鉀和氯化鈉的化學性質我們暫且還沒有學過，因此，我們應該試著利用物理性質之間的差異，隨即，學生就會想到“溶解度”之間的差異，這樣，通過這樣一個情景，我們就展開了對“結晶”的教學，并且配合溶解度曲線，使學生對其原理也有了深刻的了解。

四、通過啟發誘導激發學生學習化學的興趣，開闊學生的視野。

化學是一門至初三才開設的學科。旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，我認為在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，在“二氧化碳和一氧化碳”這一課題的學習中，就有關于“溫室效應”的現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生知識面，增強學生的環境保護意識，還可以觸動學生學習化學的良好動機，促進學生全面素質的提高。

五、通過實驗探究互動達到師生之間的交流，雙方調整到最佳狀態進入自主的教和學。

在現代教學理論中，教師與學生的關系已經改變了原先對立的方面?，F在一般認為，在學習的過程中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。因此，雙方在教學過程中進行交流是必不可少的，學生通過與教師交流，能夠更加明確學習的重點，掌握學習的難點，解決學習的疑點；而教師通過與學生的交流，可以清楚了解到學生對所教內容的掌握情況，了解到學生對教師的教學方法的適應程度，以及學生的一些思想動態。

作業本，原本是學生完成教師所布置作業的載體，它是教師了解學生掌握學習內容情況的媒介，但是，我認為這更是師生之間進行溝通交流的橋梁。小小的作業本，幾乎每天都在教師和學生之間傳遞，利用這一點，教師可以通過幾句簡短的語句，對學生的最近的學習情況做一些總結，可以給學生提出要求，可以為學生加油鼓勁。每當一次單元檢測之后，我都會對一些進步和退步較大的學生寫一些寄語，同時，有些學生也會對自己的表現做一小結，有些同學對自己的弱點分析得很透徹，并且自己提出了改進計劃，教師就能有的放矢地進行教學。

總之，我認為在化學教學中實行自主性學習，就是要充分發揮學生的主體性作用，營造民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。因此，教師要積極引導學生獨立發展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，發展自己良好的個性品質。只有學生在學習上真正地獲得自主和獨立，成為了學習的主人，才能充分發揮他們的主觀能動性，充分表現他們的創新能力?；瘜W教學并不在于機械式地讓學生掌握多少化學知識，而是引導他們自覺地掌握這些知識。因此，化學教育工作者應揚棄傳統的主觀主義的、填鴨式的、被動的教育方法，采用啟發的、自動的、手腦并用的、教、學、做合一的創新教育。