影響學生課堂行為的主要因素

摘 要： 課堂是學校實現教育、教學目標的重要場地，教師是實行課堂教學和管理的專職人員。但是，學生在課堂中的諸多行為表現并不完全由身處其中的課堂場域和受其引導的教師行為所決定。作為具有鮮活生命個體的學生，其在課堂中的行為表現必然會受到各方面的影響和制約。本文通過分析并加以總結，指出學生自身的內在因素，學校制度與教師因素，以及家庭與社會因素是影響和決定學生課堂行為表現的三大要素。為了實現優質的課堂教學和有效的課堂管理，教師理解和把握這三大要素尤為必要。

關鍵詞： 課堂管理 課堂教學 課堂行為 主要因素

學生在課堂中的行為表現受學生的內在因素和外界環境的影響，特定的班風、班規和外界環境決定了學生課堂中的群體性行為特征。然而，在課堂教學中當學生面對的大部分環境因素都相同時，學生個體間的行為表現卻是有差異的，有時甚至截然相反。為什么會出現這種情況？這主要是由于不同學生自身內在因素及各自不同的家庭、經濟和社會交往環境所致。因此，分析和把握影響學生課堂行為的主要因素是正確解讀并引導學生課堂行為的關鍵。

一、學生自身的因素對學生行為的影響

1.年齡導致的生理、心理變化對學生行為的影響

學生處于身體發育的重要階段，隨著年齡的增長，生理特征必然會發生變化，而這些變化也會相應地對心理和行為產生多方面的影響。一方面，隨著年齡的增大，學生在抽象思維、接受新鮮知識與復雜事物，以及對于自我的重新認知和在課堂中的自我管理、自我控制等方面的能力都在不斷增強。與此同時，學生的自我意識和心理層面也發生著相應的變化。他們在人際交往形式和本質上開始有了較大變化，越來越渴望得到他人尤其是父母和教師的尊重與承認+P0RuYdQl9MK/On/FOwS3RcR9w/dVA3WYW4hEstwWQs=，特別是在青春期，會更加“獨立”和叛逆。隨著年齡的增長，學生在課堂上對教師的要求和挑剔越來越多，對權威型和專制型的教師也越來越反感。因此，教師在課堂管理上應當更多地體現民主與尊重。

2.性別差異對學生課堂行為的影響

通常認為男女兩性在認知能力、情緒表達、溝通交流、面對壓力等方面會有不同的表達方式和典型特征。例如，男性更傾向于用直接的方式表達憤怒，比如直接進行面對面的身體對抗，或者他們可能大吼大叫或拍案而起。相反，女性則偏向于使用間接的和關系型的攻擊行為。[1]一般情況下，不同性別的學生在課堂中的行為有著顯著的差異。女生對教師的要求更容易配合，發生課堂搗亂和與教師在課堂上產生沖突的機會少些，表現得更加守紀律；男生則在安靜的課堂里少有耐心，在戶外活動中大多表現出更多的熱情，在體育課上也更加活躍。當然，男女兩性的差異還具體表現在教師課堂教學和課堂管理活動的其他方面。教師如果忽略了對男生和女生性別行為特征差異的認識，就很可能導致無意識中對學生的差別對待。得到不平等對待的學生很快會形成較強烈的不公平感，對教師的信任產生危機，從而更不利于教師順利地進行課堂教學和管理。

3.能力差異對學生課堂行為的影響

由于學生個體在遺傳、天賦、智力、思維模式、行為習慣、興趣愛好、學習方式等方面不同，必然會造成各自在學習能力上的差異，這種差異通常會對學生的課堂行為產生直接的影響。一般認為，學習能力和接受能力較強的學生，在課堂上會更加有自信，在與教師課堂教學的互動中也更加活躍和積極。這些學生為了獲得別人的認可和稱贊會在課堂上有更強的“表現欲”；然而，那些學習困難的學生害怕在課堂上“出丑”或丟面子，則采取回避和退縮的行為，以此逃避與教師在課堂上的正面交流和互動。于是，能力差的學生在課堂上主動“隱退”，更容易造成教師對他們的忽視。需要指出的是，不同能力的學生在課堂上對教師的要求和期望也有所不同。能力強的學生更傾向于對教師的專業能力和教學水平提出更高的要求，而能力弱的學生則更在乎教師對自己的關愛、友善和包容。這是教師應當注意的。

4.學生的性格差異對課堂行為的影響

在日常學校生活中，課堂以一種師生間人際交往的微觀環境而呈現，是師生交流的最普遍場域。身處這樣一種特殊交往環境中的學生，因各自性格不同，也必然會在課堂交往中有不同表現。同一個班級中，有的學生內向，有的外向；有的消沉，有的激進；有的沉默木訥，有的善言能辯……課堂中學生也就因此有著各不相同的性格特點和諸多課堂反應。這就要求教師在與學生的課堂交往中，必須充分考慮各個學生的性格特點，并正確解讀他們的課堂行為。

二、學校制度與教師因素對學生課堂行為的影響

1.學校管理與教育特點對學生課堂行為的影響

學生的課堂行為具有鮮明的“學校特征”。所謂“學校特征”，一般包括校園文化、學校傳統、行政管理、考試制度、課程設置、規章獎懲、學校設施、師生風貌等方面的總體特點與特色。學生的日常生活和學習都在學校里進行，也必然會受到潛移默化的影響。例如，課堂物理環境就對學生的課堂行為有著不可小視的作用。當學生處在色調明快、溫度適宜、座位合理、氣氛融洽的環境中，就會有一種愉快的體驗和積極的情感，其課堂行為也會表現得相對融洽和配合。相反，如果學生處在環境較差、氣氛沉悶的課堂中，就會無精打采、情緒低落，這時學生就很可能出現各種課堂問題行為。如有的學生哭訴道：“我一走進教室，就有一種死氣沉沉的感覺。心里很煩，很亂，也很孤獨，孤獨得令我害怕走進這個教室。我常常想哭，卻沒有淚。也許心中有太多的壓抑和憂郁?！盵2]另外，更有甚者，當一些不良的甚至是惡劣的班風和校風充斥于校園時，也會有更多學生產生課堂問題行為。

2.教師因素對學生課堂行為的影響

由于教師自身的原因，通常會在課堂教學和課堂管理的進程中對學生的行為造成一定的影響。當然，這種影響有時是積極的，有時卻是事與愿違的。教師方面的因素主要有以下幾個方面。

（1）教師的教育觀念

教師的教育觀念對于教學具有實質性的意義和影響。倘若一個教師沒有正確的教育思想，那么他的教育教學方式就必然存在問題，從而引發學生更多的問題行為。有的教師受晉級提拔、績效工資等利益的驅使，教學中表現為重智輕德，只看重高分數、升學率，對學生只是一味地灌輸，上課、補課、題海戰術成為學生常規的學校生活。在這種情況下，只能是引起學生更多的厭倦、叛逆和對抗性的情緒。當下，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，這還是我國教育現狀的真實寫照。除了“應試”這樣根深蒂固的教育理念之外，大多數教師還秉持著其他這樣或那樣帶有偏見和問題的觀念。而這些教育觀念勢必會對學生的成長和發展造成負面、消極影響，我們必須對此加以深刻反思和改進。

（2）教師的業務能力

有的教師的個人素質、學識水平、專業能力較低，缺乏對教學內容的深度鉆研，也缺乏對教學方法和教學藝術的研究，使得整個教學過程成了枯燥乏味的活動，學生體會不到學習的樂趣，問題行為層出不窮。當學生對教師的教學能力、專業水平產生失望，缺乏尊重教師的意愿時，課堂管理也會變得格外困難。庫寧（Kounin）的研究表明：“一個教師處理教材快慢不當或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間只困在一個問題上，這樣學生很可能置功課于腦后而搗起亂來?！盵3]

（3）教師的管理方式

良好的課堂管理既能及時有效地促進教師課堂教學的順利進行，又能保證學生在課堂上的良好行為表現。但對于課堂管理，教師必須采用相應的合理方式。大體上說，教師錯誤的課堂管理方式主要表現為兩個方面：一是教師放棄了自己對課堂管理的責任，無視課堂秩序和學生的問題行為，對學生冷漠，不關心學生，聽之任之。這種情況下，學生缺乏教師及時的提醒、引導和糾正，做出一些違紀的錯誤行為，課堂氣氛和教學環境因此變得混亂。二是教師對課堂中學生的問題行為反應過激，對學生所犯的錯誤看得過于嚴重，同時又過于強調教師權威、師道尊嚴，對學生的冒犯和抵觸懲罰過度，有失分寸，方式簡單粗暴。事實上，對于學生所犯的嚴重錯誤。給予一定的懲罰是完全有必要的，但教師必須把握好懲罰的具體強度和方式。對于任何獎懲，只有教師首先基于對學生的關愛和尊重，然后運用正確恰當的方式，學生才會真正接受。

（4）教師的人格品質

教師的人格品質對課堂管理有一定的影響。工作認真負責、教學嚴謹、尊重學生、意志頑強的教師，往往能贏得學生的尊重，并獲得學生在課堂上的積極配合；而教學態度不認真、舉止簡單粗野的教師則會引起學生的反感和對抗情緒，并在課堂學習活動中表現出不合作的態度。[4]所以教師必須提高自身道德修養，提升自我的人格品質，只有這樣才能真正在學生面前樹立教師威信。有威信的教師可以用輕輕一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來；而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學秩序。

三、家庭和社會因素對學生課堂行為的影響

1.家庭因素

除了學校外，學生生活的另一個最重要的環境是家庭，課堂問題行為的產生與家庭因素有很大關系，學生在家庭中的很多問題行為也會延伸到課堂上。

（1）家庭背景

家庭背景對學生造成的差異，絕對不僅僅是貧富、父母教育水平這樣的差距那么簡單，這種差異最主要是以一種家風的形式體現并發揮作用的。[5]不同的家庭背景形成不同的家風，以學生各自成長的家庭行為方式和行為規范體現出來。學生會將各種在家里形成的行為習慣和模式帶到課堂上來。

（2）家庭環境

家庭環境是指家庭的物質生活條件、社會地位、家庭成員之間的關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。良好的家庭環境是兒童良好心理素質和健康成長的土壤。那些家庭破裂、缺少溫暖、成員間感情緊張、父母離異、缺乏管教的孩子總會在課堂上表現出更多、更惡劣的問題行為。通常要么是逃避性的行為，主要表現為心情郁悶、性格孤僻、行為怪異、自暴自棄等；要么是攻擊性行為，表現為自我約束力差、容易沖動、經常吵架、打架等。

（3）家庭教育

家庭是人出生后接受教育的第一場所，是人生的第一課堂，父母是兒童的第一任教師，家庭教育是人類教育的起點和基點。父母的文化程度、職業、經濟政治地位存在著一定的差異，這種差異勢必影響到父母教育孩子的方式。通常認為，在課堂管理中，家庭教育比較差的學生比家庭教育較好的學生更有可能對抗教師提出的配合教學、自我控制、勤奮學習等要求。

2.社會因素

學生在課堂中存在的問題不僅是一個教育內部的問題，而且是一個嚴重的社會問題。目前，正處于社會轉型期，人們的價值判斷、行為規范、道德觀念、是非標準等都在發生著劇烈變化，也面臨著許多考驗和挑戰。社會充斥著急功近利、拜金主義、暴力色情、恩怨顛倒、黑白不分。作為尚沒有形成自己獨立判斷能力的學生，必然會身處其中而深受影響。他們也會將自己在社會上受到的諸多消極和負面影響帶到課堂上來，以更多問題行為和過激言論的形式表現出來，給教師的課堂管理帶來一系列困擾和阻礙。因此，作為管理者的教師在教育教學的過程中，還必須對當代社會的新特點、新問題有自己準確的認識和把握。

參考文獻：

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[2]杜萍.中小學教育與管理案例分析[M].北京：教育科學出版社，2000：79.

[3]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：209.

[4]王曉晶.以人為本的和諧課堂管理的策略研究[D].長春：東北師范大學，2006：15.

[5]戚業國.課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學出版社，2008：24.