如何培養(yǎng)學生的課堂自立能力

摘 要： 課堂的主體是學生，在教育教學活動中，只有以人為本，面向全體，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考、自我管理、自我教育的自立能力，才能實現素質教育的目標。教師只有解放思想，轉變教育觀念，改革教學模式，用新的教學理念統(tǒng)領課堂教學，讓學生主動參與備課，參與教學活動，參與命題，才能調動學生的學習積極性，使其真正成為學習的主體，體驗到成功的喜悅。

關鍵詞： 自立能力 轉變教育觀念 參與命題

一

素質教育是以提高全民族素質為目標的，是以人為本、面向全體學生、重視完整的人格的教育。而傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆加上一張嘴”的教學模式使學生過于依賴教師的講授。各種各樣的考試和鋪天蓋地的習題集、練習冊形成巨大的壓力，使他們的身心發(fā)展受到制約，阻礙了學生自立能力的形成。只有解放思想，轉變教育觀念，改革教學模式，用新的教學理念統(tǒng)領課堂教學，讓學生主動參與到教學活動中，才能逐步培養(yǎng)獨立閱讀、獨立思考、自我管理、自我教育的自立能力。

（一）教師教育觀念的轉變是培養(yǎng)學生自立能力的前提。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師思想觀念的轉變和自身素質的提高，直接關系到教育教學改革的整體水平。目前，雖然課改在各地都已開始推行，可來自“應試教育”的阻力仍然很大，盡管大家在理論上看法一致，但在實際教學中，往往依然如故，“說一千道一萬，還得看考試的指揮棒”。因此，“重知識傳授，輕德育滲透”、“重考試學科，輕非考試學科”、“重知識的灌輸，輕創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”、“重書本知識，輕實踐能力”的問題難以解決，有些教師甚至在教學中“扶著”學生，“牽著”學生，不敢松手。這就偏離了教改方向，違背了教育規(guī)律，制約了學生自立能力的培養(yǎng)，也就很難培養(yǎng)出勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人才。教師只有轉變思想觀念，努力學習現代教育教學理論，掌握現代教學技術和各種教學技巧，使自己具有獨立工作的能力，充分調動學生的積極性和主動性，才能使課堂教學改革獲得成功，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才。

（二）構建科學的教學模式是學生的自立能力形成的關鍵。教學模式就是在一定的教學思想和教育理論的指導下，抓住教學特點，建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。科學的課堂教學結構遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，使教學過程整體得以優(yōu)化。落后的課堂教學結構不適應教育發(fā)展的客觀進程，課堂教學效果差，同時制約著學生的智力的發(fā)展及自立能力的形成。在大力倡導素質教育的今天，探索符合社會的發(fā)展、學生身心發(fā)展的“現代化”的教學模式是時代發(fā)展的要求。許多教師在改革實踐中做了大膽嘗試，出現了不少現代化的教學模式和新的探索，如協(xié)同模式、嘗試模式、反饋模式、主體模式等，都強調了學生主體的參與及知識與技能的培養(yǎng)。

當然，無論哪種教學模式，都要使教學貼近學生的生活，尊重學生已有的知識和經驗，使學生積極參與到課堂教學之中，讓課堂教學充滿創(chuàng)新的活力。只有這樣，才能克服滿堂灌及單純注入式的弊端，促進學生探索精神、創(chuàng)造精神、自立能力的培養(yǎng)，提高學習興趣。這需要我們在實踐中不斷探索、總結、反思、改進。

（三）讓學生成為學習的主人是培養(yǎng)自立能力的主渠道。課堂教學是師生的解惑交流的場所，應以學生為主體，但是長期以來形成的“應試教育”的模式，過于強調教師的主導作用，學生擅長于知識的接受和模仿，缺少獨立思考、獨立學習的能力。人的發(fā)展必須通過自己的主觀能動性，如果學生在教學活動中處于被動狀態(tài)，他們就不會實現自我發(fā)展，只有在活動中突出強調學生的主體參與，才能使學生變被動為主動，積極參與到教學活動中。

二

為了充分調動學生的學習積極性，使其真正成為學習的主體，要讓學生參與備課，參與教學活動，參與命題，既加快知識的反饋，又使學生體驗成功的喜悅。

（一）參與備課。

1.明確目的，培養(yǎng)興趣。大部分學生以往只習慣于課前將所學內容泛泛地預習一次，不做深層次的研究。現在使學生明確目的、作用，引導學生樹立自信心，相信自己有能力做好，奠定良好的心理基礎，并給學生做一些示范。

2.鉆研教材，把握整體。鉆研教科書是備好課的基礎，指導學生認真鉆研教材，獨立學習，獨立思考，掌握新課的知識體系，找出本課所學重點和難點。

3.閱讀參考書，拓寬知識面。讓學生閱讀相關的參考書，占有豐富的資料，開闊視野，拓寬知識面，有助于加深對所學內容的理解和記憶。

4.編寫“教案”。根據新課內容及相關資料理清思路，編寫出自己認為較為合理的“教案”，作為與教師一道探索新知識的依據。

5.積極提問，學會質疑。在“備課”中，將自己一時不明的地方，做出標記，暫且放下，在上課中積極提問與教師一道探索，但“不唯書，不唯師”，正如我國宋代教育學家張載說：“學須存疑”，“學則須疑”。

6.把“教案”變?yōu)楣P記本。在課堂教學中，針對聽課內容，對照比較，不足的地方加以修改，使自己的“教案”更加完善。長期堅持下去，經過多次修改、補充、提煉加工而成的“教案”就會成為極好的“筆記本”，是第一手的、最有力的復習資料。復習時拿出自己的筆記本，印象深，回憶快，效率高，效果好。

（二）參與教學活動。

在課堂上，教師要采取多樣化的教學組織形式，積極營造民主、和諧的良好教學氛圍，精心設計學生活動，盡可能地為學生提供自主、合作、探究的學習空間，如讓學生明確通過努力要達到的目標、為學生提供富有挑戰(zhàn)性的任務、創(chuàng)設問題空間，放飛學生的思維與想象、提高學生動手操作能力和實踐能力等。同時要教給學生學習的策略，使學生在不斷反思、總結中獲得切身體驗。

（三）參與命題。

1.發(fā)動學生，激發(fā)興趣。讓學生明確自己命題的意義、原則和方法，做一些示范，激發(fā)學生積極參與命題的興趣和責任感。

2.題型不限，自由命題。自由命題不等于放任自流，給學生指出范圍，廣開思路，挖掘潛力，自設題型，并制定出標準答案，每人各出一份命題。

3.小組討論，集思廣益。分小組討論評議，每個小組再拿出一份較為理想的試題及答案。

4.師生共同審議。師生共同努力，對小組的討論出的試題擇優(yōu)組合，確定出一份代表全班精華的試題。

長期堅持下去，同學們對自由命題產生深厚的興趣，每當拿到自己出的題目，他們都感到格外親切，產生一種愉悅感和成功感，因為這是他們智慧的結晶。

學生的參與打破了傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生獨立學習、獨立思考的自立能力。同時教師給學生傳授知識時，不是自上而下地“給予”，而是與學生一道探索，師生間形成良好的心理氛圍，縮短師生間的距離，肯定學生的價值。