還學生一片自主閱讀的晴空

摘 要： 隨著教育改革的日益深入，學生的學習方式已悄然發生變化，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式逐漸成為主流。為適應這一改革，初中語文教學方式應有重大突破。初中生自主性閱讀能力的培養，跳出了“為考試而學”的怪圈，是語文教學的一次重大改革，是學生學會學習、學會合作、學會探索，實現由學會向會學、樂學、善學的最佳途徑。作者就如何培養初中生的自主性閱讀能力問題進行了探索和嘗試。

關鍵詞： 初中閱讀教學 自主性學習能力 自主閱讀

一、初中階段閱讀教學的特點及現狀

初中階段語文教學是基礎教育階段語文教學的重要環節，擔負著全面提高學生語文素養的重要任務。學生在這個時期的聽、說、讀、寫能力能夠得到全面發展。初中語文閱讀教學的核心是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。要求學生在掌握各種閱讀方法的基礎上結合語境品味和推敲重要詞語的意義和作用；表述對作品的內涵和思想情感傾向的理解；了解初中涉及的相關文學常識；閱讀淺顯文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內容等?？梢哉f初中語文閱讀教學是對小學語文能力的進一步深化，為學生的繼續學習奠定了基礎。

新課標的頒布實施，為語文課堂教學增添了新的活力。隨著對新課程改革認識的不斷深入，我漸漸感到由于受傳統教學思想的束縛，加上對新課標理解不深，許多老師包括我在內仍然穿“新鞋”走“老路”。因此我認為初中語文教學閱讀教學亟待改變現狀。

二、初中階段閱讀教學中學生自主性學習能力培養

如何搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養呢？我認為關鍵是在激發閱讀興趣、教會閱讀方法等方面多下工夫。那么在初中階段閱讀教學中如何使學生自主學習呢？

（一）激發興趣，培養習慣。

興趣是學生學習的直接動因。只有激發了學生的閱讀興趣，才能讓學生喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣。在教學實踐中我激發學生的閱讀興趣主要是這樣做的：首先我不斷錘煉自己的語言，力求語言親切幽默，并適當輔之形體語言；同時還要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；靈活運用變式教學方法?？傊?，我總是調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮的狀態下完成閱讀任務。這樣做的目的主要是激發學生對語文學習的興趣，讓學生不僅在課內學語文，在課外也仍然學語文。其次根據學生閱讀的實際情況及其興趣愛好指導學生把前三個學段沒能閱讀的內容作閱讀補習。因為農村中小學的學生的閱讀范圍局限于課本，我們應拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。緊接著指導學生閱讀名著，并經常開展形式多樣的讀書活動，如讀書演講會、閱讀心得交流班會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣、養成良好的讀書看報習慣。

（二）教給方法，培養能力。

為了提高學生閱讀的效率，我有目的地教給學生如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。一方面我引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，以閱讀活動為紐帶，讓學生把掌握閱讀方法的過程與提高獨立閱讀能力的過程有機結合起來。

（三）豐富積累，培養語感。

我在閱讀教學方面主要有以下幾個方面的不足：一是學生的閱讀量明顯不足，課本基本上是學生閱讀的唯一文本。二是過于強調完整的閱讀知識的傳授，精力主要放在提高學生的應試能力上。三是在閱讀課堂教學上基本上在說單口相聲，沒能照顧到學生的實際情況。

《語文課程標準》強調“豐富語言積累，培養語感”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。因此，豐富語文積累、培養語感，不僅對提高學生的閱讀能力，而且對促進學生的全面發展和終身發展有著極其深遠的意義。成功的閱讀教學實踐表明，在豐富的積累中培養學生的語感，是提高學生閱讀能力的關鍵。因此我從豐富積累、培養語感入手，拓寬學生的閱讀視野，讓學生養成良好的讀書看報習慣，走出“課本是世界”的小天地，走進“世界是課本”的嶄新天地。在學校語文教研組向學校建議增加圖書室、閱覽室向學生開放的次數，給學生更多自由的閱讀空間，定時進行閱讀成果展示板報評比。

（四）注重體驗，發展個性。

《語文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生的個性化行為”。這個要求在第四學段是這樣體現的：“對課文的內容和表達有自己的心得。能夠提出自己的看法和疑問。欣賞文學作品，能夠有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情感和形象，能說出自己的體驗。”因此，初中語文閱讀教學要十分注重學生的審美情感體驗，而且這種體驗必須是“自己的”個性化體驗。在閱讀教學實踐中我為了強化審美情感體驗，發展學生的個性特長是這樣做的：變過去的“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗；尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在對文本的多元解讀中張揚個性，完善人格。

（五）對學生的自主學習效果進行客觀、正面的評價。

在我看來，教師對學生的評價最重要的是做到客觀。一味地夸贊或是一味地批評都會對學生產生不良的后果。在評價一名學生時，教師應首先指出學生的優點、長處，并加以衷心的夸獎和贊賞，以此樹立起學生的自信心。然后，教師應針對每個學生的個性特點，有技巧地指出學生的缺點或錯誤，向學生指明這些缺點、錯誤的嚴重性，并將“你一定能在這些方面做得更好”這一信息傳遞給學生，使學生既真正認識到自身的缺點和不足，又積極正確地面對和改正。

評價的對象既要針對全體同學，又要針對個別同學。個別評價能滿足不同的學習需要，有針對性，而且能夠加強師生之間情感的溝通。針對不同學生采用不同的評價方式，比如鼓勵性教學，是指教師用自己的態度、言語和教學技巧，創設寬松、和諧、愉快的教學氣氛，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。鼓勵性教學也是激發學習愿望的銳利工具，正確地使用鼓勵性教學原則，會使學生興致勃勃地學習。

新課程中重點強調的學生自主性學習，原動力來自于自信。當然反過來說，只有通過經常不斷地自主學習，才能鑄成自信的心理品格。而自信更是立人之本。朱永新先生說：“培養人就是培養人的自信心，摧毀人就是摧毀人的自信心?！边@話何其深刻。讓學生自主地投入語文學習，就需要在教學過程中不斷地激發學生學習的自信心。

一些教育家的調查表明，許多學生學習成績差，學習沒有興趣，不是因為智力差或是別的原因，而是缺乏自信心。缺乏自信心則導致自卑，因而喪失學習的興趣和欲望。

自信心的喪失更多地表現在學生中的弱勢群體——后進生身上。對他們，教師理應給予更多的關心和呵護、鼓勵和幫助。我們經常看到，即使在公開教學中，許多特級教師仍給予這些弱勢學生特別的關愛。這種鼓勵性教學原則的價值，首先在于創設良好的教學氛圍，有利于學生形成積極進取的學習態度。學生學習情緒高昂，思維活躍，課堂的教學效果才可能是最佳的。學生在課堂中的積極狀態，往往都是教師善于“鼓勵”和“激發”的結果。教師對學生或寄以希望，或為學生克服學習中的困難鋪墊幾個臺階，或對學生的某一微小進步投以贊許的目光。這些鼓勵性措施，往往能夠幫助學生提高自信心，使學生對教師產生信賴，從而以積極的態度完成學習任務。

三、思考與展望

（一）自主性閱讀教學能培養學生的多種語文能力，不僅包括閱讀能力，還包括聽說能力、識字能力、作文能力、自學能力，提高了學生的思想，陶冶了學生的情操，使學生既增長了知識又開闊了視野。

（二）開展自主性閱讀，對老師的要求越來越高，即教師不僅要提高自身的整體素質，擴大自己的知識面，還要熟悉教材，應付課堂上突如其來的提問。因此，教師要適應學生的學，增強教學應變能力，充分發揮主導作用，保證研究活動既開放又井然有序。

（三）自主性閱讀給了學生一個自由發展的空間，由于學生的個性不同，認識水平與學習方法不同，需求與興趣也不同，隨著時間的推移，可能會出現發展不平衡，造成兩極分化。教師必須更好地讓學生實現各自的價值，做到既面向全體又照顧個別，把差異縮小到最低限度。

（四）如何更好地將自主性閱讀的成果滲透到其他學科中，如何培養學生更為強烈的探究意識，養成更為主動的探究習慣，這些問題都有待研究。