在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

摘 要： 在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，重視學生朗讀能力的培養，逐步提高學生的朗讀水平。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 培養朗讀能力

小學語文教材中的不少文章文質兼美，只有通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現地再現文本。因此，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，重視學生朗讀能力的培養，逐步提高學生的朗讀水平。

一、激發興趣，自由朗讀

教師要善于利用學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，在讀課文前安排有趣的導入環節，激起他們對課文的強烈好奇，從而激發他們朗讀的欲望。如教學《石榴》一文時，先讓學生觀察石榴，品嘗石榴。引起學生興趣后，再讓學生到課文中找出描寫石榴的語句。如教學《九寨溝》之前，開展“招聘小導游”活動，激勵學生認真探究文本，通過文章的字句了解九寨溝。這樣學生當然迫不及待地打開課文進行朗讀。然而，由于小學生識字量的限制，不可能認識文章中的每一個字，這就需要首先掃除文字障礙。而要解除文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書。字典是一位不會說話的老師。小學生在低年級就已經既學習了漢語拼音，又學習了常用的查字典的方法，完全可以通過字典掃除文字障礙。這樣既能幫助學生解決問題，又能引導學生養成扎實良好的學習習慣。同時，引導學生自由朗讀是很好的方法。如果遇到讀不明白的地方，學生就可以停下來思考；如果遇到讀不通順的地方，就要反反復復地讀上好幾遍；如果遇到新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，就可以拿起筆來寫寫畫畫。學生通過全身心投入地朗讀，很快便將課文讀通讀熟。

二、示范朗讀，讀好課文

小學生善于模仿，指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀，以精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就積累了知識，讀書的能力也就形成了。且小學教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導學生有感情地朗讀這類課文，可以使學生在讀中入情入境，加深對課文的理解，受到強烈的情感感染和思想教育。

好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感的共鳴，激發學生的欲望。如在教《泉城》第一自然段朗讀時，老師范讀，抓住“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“明珠散落”“聲音洪大”“虎嘯獅吼”“聲音低細”“秋雨瀟瀟”這些詞讀出“泉城”濟南泉水的形態美和聲音美。然后，學生邊聽邊想象，模仿老師讀。這樣學生就在不知不覺中對朗讀產生了興趣，并讀出了泉水高低不同的聲響。

在學生自讀課文時，經常會出現一字一字地讀和長句不會分詞組正確停頓的現象。面對這樣的情況，教師可及時進行示范朗讀。如《普羅米修斯盜火》中有這樣一段：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索上的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還是覺得不解恨，又派一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟，可是每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。”教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學生朗讀，而是要讓學生進行朗讀的對比、評析。于是，教師示范朗讀后，問學生自己和老師的朗讀有什么區別，為什么？學生通過認真體會，就會說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的，老師的朗讀好在哪。如，學生會說：“老師讀‘沉重的鐵鏈’‘折磨’‘不解恨’‘兇惡’等詞時，詞語有輕重變化，讓我們體會到宙斯的心狠手辣，鷲鷹的兇殘，普羅米修斯所受的痛苦。”通過個別學生的回答，全體學生就會逐漸從老師的朗讀中有所領悟，然后仿讀，進一步體會出作者所表達的思想感情，加深對課文的理解。這樣學生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學會了朗讀課文。

三、書聲瑯瑯，貫穿始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創造的話，朗讀則是一種再創造。在閱讀教學中，有感情地朗讀，是朗讀訓練取得實效的有力措施。如《北大荒的秋天》是一篇文質兼美的寫景文，以“北大荒的秋天真美呀！”為線索，描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。全文共六個自然段，以“北大荒的秋天真美呀！”為線索，自然劃分為四個意義段。教學中，用為什么說北大荒的秋天是一個“美麗的秋天”切入，讓學生思考“我是從什么地方知道作者說‘北大荒的秋天真美呀’”，分別品讀四個意義段。如在學生讀第二意義段時，指導學生讀好“一碧如洗”、“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫”，體會出北大荒秋天的天空的干凈、色彩美。“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”一句形象地把天空的色彩描繪得更是淋漓盡致。通過不同的語氣朗讀，學生讀出天空的不同色彩，感受新穎。在此意義段中，不僅有一碧如洗的天空，還有清澈見底的小河，都能通過朗讀，感受到北大荒的秋天自然風光的美好。在學生讀第四自然段時，我側重讓學生通過“笑聲”“演唱”幾個動詞感受在作者通過擬人的手法，描繪了北大荒秋天熱鬧非凡的原野，讓學生讀出作者對北大荒秋天的喜愛與贊美。

四、積極評價，促進朗讀

孩子都熱衷于老師的表揚，因而對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持參與朗讀的激情和動力。教學中，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。比如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。教學時，一位學生讀得過于響亮，我聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了。”學生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方式。這樣的幽默評價，不僅激發了學生的興趣，而且活躍了課堂氣氛，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發展。

在閱讀教學中重視學生朗讀能力的培養，讓語文課書聲瑯瑯，氣氛活躍。把時間還給學生，讓他們在親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。