把學習的主動權交給學生

《小學語文教學大綱》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。我對《小學語文教學大綱》的認識歸納起來是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。

過去的語文老師只看重卷面成績，而忽視了教學過程中學生聽、說、讀、寫的能力培養。我感到語文書是培養學生能力的“工具”，語文課是培養學生能力的“車間”，語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我制定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：教給學生什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導，揭示規律，輔導探索，放手實踐，抓住不放，反復訓練。

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區，在教學中，我注重培養和訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課，講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習，學生養成習慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高了。培養學生的閱讀能力，是一項細致、復雜而艱巨的教學任務。下面我僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力談談做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《小學語文教學大綱》所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：一是要把事情發生的時間、地點、人物及起因、經過、結果寫清楚、明白。二是在記敘過程時xfHjmH4Xk01Oq+44yMpuwFhxW/88+F0dFo+ps+8p7vE=，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀邊思考邊討論，只用了一堂課，學生就既清楚、明白、深刻地懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，讓學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業效果較好。

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。所以，語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己制定了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。增強語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。

作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能增強語文教學效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、寫寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

要提高寫作能力，必須多讀多寫，這是有效的經驗。在教學中我們應為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力的提高。