宜興中等專業學校數學分層次教學實驗分析

摘 要： 根據職業中專學生生活與學習的實際情況，教育要促進學生全面、和諧、持續地發展。面對知識基礎和認知水平不齊，文化基礎普遍較差，個性極強，對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學，按以往的“等量，同速，同要求”授課，勢必出現“好生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對于提高教學質量，推進素質教育，培養合格人才是很不利的。本文對宜興中等專業學校分層次教學的實驗情況進行了分析。

關鍵詞： 宜興中等專業學校 數學分層次教學 實驗

一、問題提出

如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的關系，就不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生逆反情緒，課堂難于管理。我國近代杰出的教育家、教育思想家胡適認為，老師的教法必須根據學生的學法來定。

二、實驗原則

要根據不同年齡或不同能力層次對學生提出不同的要求，切忌用一個標尺衡量所有學生的學習，這樣會使某些特殊學生產生厭學情緒。

還要注意的就是因材施教，指的是老師要從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，做到有的放矢，從而教育好學生。

分層教學是一種教學策略，是一種課堂教學組織形式，是為了使不同層次的學生能得到更大的提高和發展，是針對全體而言。因材施教是一種教學原則，是教育者在實施教育的過程中必須遵循的規律，是針對學生個體而言的，而不是一鍋端，更不是大雜燴。

三、實驗方法

1.實驗對象

實驗對象是2009年8月末～2011年1月末的三個多學年，從一年級的入學開始的9個班的學生。

2.實驗進行

按對象來分層：一年級的在同一個專業按數學成績的多少編班。二年級、三年級采用數學和其他主課目按分數多少的層次編班，專業也是照此進行。

其中有一種方法，叫比較研究法：實驗班級與平行班級進行縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論，提出新思路和新方法。

還可以用行動法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐，邊總結，不斷摸索出經驗性和規律性的東西。

最后，根據學生的實際情況，老師對其進行分類后，可以用經驗總結的方法再次進行研究：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集，整理和實施情況的記錄。對課題研究作總結，驗證，提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。

3.實驗步驟

實驗時間：2009年9月11日～2010年12月。

第一階段（2009年11月～2010年2月）組建課題組，撰寫方案，課題組進入理論準備階段。

第二階段（2010年3月～2010年5月）全體課題組成員進入研究初步實施階段，做好研究活動的記載，依據具體的方法開展具體研究過程，撰寫研究論文。

第三階段（2010年6月）全體成員共同努力，做好中期評估，寫好中期報告，不斷修正和完善研究方案，搜集和整理研究過程性資料，匯集成果，部署下一階段實驗和研究任務。

第四階段（2010年9月～2010年11月）全體成員不斷改進研究策略，深入實施研究，尤其針對當前重點研究目標，既有重點方向，又扎實有效地全方面展開研究。

第五階段（2010年12月）匯總材料，整理成果，撰寫實驗總結報告。

四、實驗過程

首先，要做大量的調查工作，以學生的調研成績和對學生的能力素質鑒定為依據，把班內的學生分為ABC三個群體。A組是基礎較差，學習有困難的學生，B組是基礎一般，成績中等的學生，C組是基礎好，反應快，成績好的學生，一般比例為3：6：1左右。為消除“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也就是征得家長同意，也可以是隱性的，只告訴學生本人，或者連本人也不告訴。無論是顯性的還是隱性的，分組都是相對的，經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試，考核，對各層次的學生進行適當的調整。

其次，在對教學目標進行具體實施時，要以教學大綱為依據，并根據學生的認知能力，教材的知識結構，合理設計不同層次的教學目標。

由于教學手段大致相同，教材統一，進度統一，只有教學要求不同，因此教學過程分層主要體現在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教，面向局部解決個體問題。

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用分合式教學結構。這樣，保證在一節課內既有統一的講解，答疑，矯正，小結，又有分組的教學，自學，合作學習，還有分層次的練習和個別指導。

練習和作業是重點，必須做好。

課堂提問，對于不同層次的學生要從不同的角度去設計問題，問題可按三層布局，易，中，難有度。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，應分層提供課堂練習，讓全體班級的學生來思考，回答問題，才能有好的效果。

最后，要有一個評價，對學生的分層評價，由于各個層次的教學目標不同，故達標的要求應有差別，測驗須以因材施教為原則，不同層次的學生考不同的題目，使ABC三個層次的學生通過努力都能取得好成績。

其中可以把學生分組討論，讓各組的學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

五、實驗效果

實驗有一個預期的效果，此效果若能達到，則說明取得了一定的成功。

1.優化學生的思維品質

營造快樂、活潑、合作的動態的課堂氛圍，學生通過分層教育學習獲取知識，激發學生的學習興趣，增強學生參與合作的能力，促進健康心理的發展，并使學生可以全面地發展，培養有知識、有自學能力的新型人才。

2.素質教育有所改觀

素質教育的一個重要特點是面向全體學生，分層教學較好地解決了這個問題，它統一了施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的問題。

3.充分體現學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，分層教學是通過題組，把要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。

4.課堂效率有明顯提高

針對各層次學生設計了不同的教學目標與練習，使得實際施教更有的放失，目標明確，針對性強，增大了課堂教學容量，使處于不同層次的學生都能達到教學目標，獲得成功的喜悅，提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學的質量和效率。

5.教師教學能力得到提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力，分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

六、對實驗的思考

分層次教學有很多優點，它使學生得到最優發展，彌補班級授課不足的現象，是一種行之有效的方法，充分調動了學生的積極性，大面積提高了教學質量。但是，必須重視以下幾個問題。

1.摸清學生的對各方面的認知層次。分層教學，它的理論是因材施教，要做到因材施教，就必須對施教的學生優點有清楚的認識和分辨。它包括學生的認知的心理、知識的結構、環境氛圍（包括家庭和社會背景）等諸多方面。

2.分層次教學的教學管理難度較大，特別是動態管理，它對傳統管理是一種挑戰。比如，B班學生基礎較差，逆反，厭學情緒嚴重，并表現在學生的言行中，給班級管理工作帶來了極大的困難。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬。

3.分層教學對老師提出了更高的要求，為了對教師的考核具有參照物和一定的對比度，在教師的安排上我們采用AB層次的班級教師兼帶，這有利于比較，也可以鍛煉和提高教師的各種能力，但是這對教師的要求更高了。一是加大了教師備課的工作量，再不用一個教案教到底了；二是要求教師全面了解各層次學生的學習狀態。因此，對教師各項工作的要求都有了提高。

總之，在教育界，沒有完美的教學形式，分層教學也需要更進一步、更長遠地探索與提高，它是一種大膽的嘗試，是一種現代社會的創新意識的反應。

參考文獻：

[1]學校圖書館中一些關于分層教學的學術與研討報告.