初中數學探究性教學方法探討

摘 要： 新的教學理念改變了傳統教育模式，重在引導學生主動參與知識探究、主動合作，讓學生生動活潑、主動發展，對知識的探究具有明確的主動意識。在新課程背景下，探究性課堂的建立對于培養學生的主體意識和創新思維有極其重要的作用。主體意識和創新思維對于學生個人的發展和教育的培養方向都十分重要。因此，本文將從探究性課堂的構建意義、特征、措施三個方面出發，探討新課程背景下初中數學的教學問題。

關鍵詞： 初中數學教學 探究性課堂 構建措施

新的教學理念改變了傳統教育模式，從以往的教師為中心變成了學生為中心。怎樣提高學生的主體意識和創新能力成為了教師普遍關注的問題。課堂教學重在培養學生的主體意識和創新思維，培養學生的學習能力。探究性課堂的構建對此有十分重要的作用。主體意識體現了新時代對課堂的要求，也是以人為本，尊重學生個性發展，因材施教的重要表現。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如何培養高素質適應社會要求的創新型人才是當今廣大教育工作者的工作重心，也是研究的重大課題。

一、構建初中數學探究性課堂的意義

探究性課堂可以培養學生的自主學習能力。知識是會被遺忘的，但是方法卻是終身受用的。“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生的自主學習能力能使學生受益終身，探究性課堂對于這種終生學習能力的獲得有重要的意義。最后，探究性課堂的另外一個重要意義在于能夠培養學生的創新思維能力，從而獲得數學知識和數學能力，自主探究改變了傳統的應試教育思維模式，變被動為主動，有利于激發學生的創新意識，培養創新能力。

初中階段是培養學生用數學思維去解決問題，解決日常生活中及其他學科中出現的數學問題的重要時期，在這個年齡階段，他們在初中學習的基礎上，不管是分析問題還是解決問題的能力都有所提高，此時的他們精力飽滿，喜歡用探索的眼光去搜尋世界。在數學教學中，開展探究性學習將有效地培養學生的創新精神和實踐能力，而這些能力的獲得又是學生掌握新知、發展技能的重要條件和手段。為此，以初中數學教材為平臺在教學中開展探究性學習，通過創設問題情境引導學生進行自主探究，讓學生自己發現數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧秘。

二、初中數學探究性課堂的特征

1.開放性。新的教育理念要求探究性課堂是思想的開發，不再限制于教師的知識傳授，更注重學生的知識探究。教學目標由原來的知識性目標增加為過程性目標和情感性目標。學習方式也由原來學生被動學習轉變為自主探究。其次，學習探究的結果和表達形式具有靈活性，可以口頭表達，也可以書面表達。最后，學習的方式可以是個體獨立學習，也可以是多人合作學習。因此，從這一點來說，探究性課堂對于學生的主體意識的培養有很重要的意義。

2.探索性。探索性是探究性課堂的重要特征。探索性是指學習的過程以學生探索為主，以學生自主學習為主，老師在這個過程中起到輔助作用。探索性的特點也包容著創新性的特點。有探索才有發現，有發現才會有創新。因此，探究性教學是培養學生創新思維的有效平臺。教材中設置了很多的探究性活動，在探究活動中，隨著探究活動的不斷展開，新目標、新問題、新發現會不斷產生。通過探究，學生不斷提出不同尋常、獨特、新穎的見解，創造火花不斷得到迸發，創造能力得到逐步提高，創造意識也逐步形成。

三、構建初中數學探究性課堂的措施

1.組織合作學習，培養創新精神。合作學習也是構建初中數學探究式課堂的重要措施。具體的做法是把學生分為若干小組，最好以十人以下四人以上為一小組，小組成員按其學習能力的高低合理地搭配，有利于學生相互學習，取長補短。每個小組中要有組長、副組長、記錄員、講解員、問題員等?？傊巳擞惺伦觯率掠腥俗觥τ诮M長可以教師任命，同學選舉或者輪流負責。要求學生對每次的合作學習進行記錄，組織安排好每次合作學習的程序。在合作學習的過程中，教師一定要注意引導學生敢于提出問題、敢于突破自己，培養創新精神。在構建初中數學探究式課堂的過程中，教師的主導作用不能忽視。在這個過程中，教師的“導”的作用、組織作用也是至關重要的。作為新世紀的教師，我們一定要轉變傳統的教學觀念，把學生的數學能力的培養放在第一位，讓學生從探究中獲得新知，獲得創新思維，從而提高學生的數學水平。

2.創建和諧有序的課堂。初中數學探究性課堂的構建需要一個和諧有序的課堂秩序。和諧是指師生關系的和諧，師生之間應是民主、平等的關系。教師在實施探究性課堂教學的時候，一定要營造民主平等的氛圍，給學生提供一個自由寬松的環境，讓學生的思想能夠在這樣的一個環境中得到釋放。其次，教師要把握一個度，不能因為民主、平等而放縱學生，要收放自如，這樣才能使整個探究式學習產生良好的效果。在培養學生主體意識的同時，要有效把握好課堂教學的秩序和進度，保證教學順利進行。

3.分層次教學，關注差異性。分層次教學，關注學生的差異性是構建初中數學探究性課堂的有效措施。分層次教學是指可以把教學內容、問題沒置、作業布置進行分層，根據不同層次的學生設置不同的問題，對于層次低的學生要循循善誘，引導他們層層深入。而作業的布置也是，不強求程度低的學生一下子達到高層次的水平，給他們設定一個目標，在完成他們自己的層次目標后進入下個層次的學習。學生在分層次學習中獲得了成功的體驗，摘取到勝利的果實，對于學習就更加有信心了。這種分層次的探究式學習提高了他們學習數學的興趣。更加關注每一個學生個體而不是整個學生群體，更加關注個性的發展，真正做到“因材施教”，切實以學生為中心。

總之，探究性課堂是基礎教育新課程提倡的教學方式之一，也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。探究性課堂能夠提高學生的發散思維能力，增強學生的創新意識、創新精神和創新能力，提高學生的數學學習興趣，深化學生的數學體驗，使學生養成探究性學習習慣。

參考文獻：

[1]王冰編著.初中數學探究式教學研究.大連：大連璋工大學出版社，2009.