生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建策略

摘 要： 本文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，在分析建立生態(tài)課堂意義的基礎(chǔ)上，深刻剖析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)失衡的原因，提出構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式 構(gòu)建方法 教育生態(tài)學(xué)

“生態(tài)”是生物學(xué)研究中的概念。早在1866年生物學(xué)家海克爾就提出了生態(tài)學(xué)的概念。1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Crenmin在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理，生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來研究教育現(xiàn)象，從此生態(tài)學(xué)的基本原理開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，逐漸形成一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以來學(xué)者們將其引入課堂，形成了一種生態(tài)課堂教學(xué)觀。

大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的一個(gè)子系統(tǒng)，是在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互影響、相互作用，具有開放性、動(dòng)態(tài)性的生態(tài)環(huán)境[1]。作為生態(tài)因子的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互依存、相互制約，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)英語教學(xué)改革要取得成效，就必須按照生態(tài)平衡原理，適時(shí)運(yùn)用這些教學(xué)方法，使它們符合語言生態(tài)及其小生態(tài)——學(xué)生語言能力生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律的要求[2]。

一、生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂借助于生態(tài)學(xué)的方法，以生態(tài)視角考查課堂教學(xué)，將其視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合體。教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)氛圍、教學(xué)制度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等因素構(gòu)成了課堂生態(tài)體，其各個(gè)因素互相聯(lián)系，互相制約。它以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)吸收其優(yōu)點(diǎn)，并對其進(jìn)行生態(tài)學(xué)改造，是對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理超越。其核心是以人為本，不僅關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握，而且關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注人的認(rèn)知領(lǐng)域，而且關(guān)注從認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域的發(fā)展；不僅關(guān)注課堂中作為主體因素的人的發(fā)展，而且關(guān)注人與環(huán)境的共生、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是課堂整體的平衡發(fā)展。生態(tài)化大學(xué)英語課堂的目標(biāo)是要把學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，營造一個(gè)和諧的課堂人際氛圍，讓學(xué)生擁有自由開放的、合作與探究的課堂生態(tài)環(huán)境[3]。

二、建立生態(tài)課堂的意義

“生態(tài)課堂”的提出是建立在生態(tài)教育觀、人本主義理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的。建立英語生態(tài)課堂不僅是英語教學(xué)目的的需要，而且是宏觀教育潮流的需要，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向，有利于開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面，對走出大學(xué)英語教學(xué)困境具有現(xiàn)實(shí)借鑒意義。它從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視英語教學(xué)，使課堂成為一個(gè)民主、和諧的綜合循環(huán)體系，體現(xiàn)了教學(xué)過程中“人與環(huán)境、人與人和諧發(fā)展”的教育生態(tài)學(xué)基本思想，使英語教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展的道路。它強(qiáng)調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的情感、興趣和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，同時(shí)對學(xué)生潛質(zhì)潛能的開發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。

三、生態(tài)英語課堂的失衡的原因

英語課堂生態(tài)失衡，即課堂教學(xué)生態(tài)諸因子不能有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機(jī)活力的不穩(wěn)定狀態(tài)。在透視并反思傳統(tǒng)英語課堂，全面考查課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，英語課堂生態(tài)失衡的原因可總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與教育生態(tài)目標(biāo)不平衡。教育的生態(tài)目標(biāo)是學(xué)生的全面和諧發(fā)展，應(yīng)試教育目標(biāo)只重視學(xué)生讀與寫的能力，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高。

2.課堂生態(tài)主體與環(huán)境不平衡。大學(xué)英語教學(xué)一貫采用大班授課的教學(xué)模式，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則。

3.課堂生態(tài)主體之間地位不平衡。大學(xué)英語教師主宰課堂，處于主體地位；學(xué)生則處于被動(dòng)服從的地位，課堂生態(tài)主體間缺乏平等交往、對話及互動(dòng)，師生的角色錯(cuò)位嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

四、構(gòu)建生態(tài)英語課堂的措施與途徑

生態(tài)課堂是多樣性的，使彼此之間具有多元的關(guān)聯(lián)。為了構(gòu)建平衡協(xié)調(diào)的大學(xué)英語生態(tài)課堂，統(tǒng)一協(xié)調(diào)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子之間及各因子與環(huán)境之間的關(guān)系，使其結(jié)構(gòu)趨于合理，功能趨于完善，并向良性方向發(fā)展，就要做到以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)造和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，包括課堂物理、社會(huì)和價(jià)值環(huán)境。教師要遵循耐度定律和最適度原則，努力創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使生態(tài)個(gè)體的發(fā)展達(dá)到最適度狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)教案，合理分配教學(xué)諸要素，如教師講解與學(xué)生提問的時(shí)間分配等，充分發(fā)揮各要素的功能，對教學(xué)方法、組織形式仔細(xì)篩選，為全面創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)條件做好準(zhǔn)備。此外，美化教室、保持教室內(nèi)充足的光線、適宜的溫度等也十分重要，這些將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和師生交往等，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價(jià)機(jī)制。教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評估體系對于構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語教學(xué)模式是至關(guān)重要的。首先，要革新理念，注重個(gè)體差異，重視課堂教學(xué)的過程性，采取多元化、發(fā)展性的考查方式，將形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來。形成性評估可以采取課堂學(xué)習(xí)情況、訪談和座談等多種形式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合考察。其次，可以采用學(xué)生自評、小組互評和教師評估三者結(jié)合的方式，以確保評價(jià)的全面和客觀。總之，生態(tài)型教學(xué)評價(jià)是動(dòng)態(tài)、綜合、發(fā)展性的評價(jià)體系，“它關(guān)注的不僅是學(xué)生的語言知識(shí)和技能的習(xí)得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展”。[4]

3.確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系。師生生態(tài)主體互依互存，在平等的相互交流中互動(dòng)促進(jìn)，共同成長，生態(tài)課堂是互動(dòng)式交往活動(dòng)的深化，它處在失衡—平衡—再失衡的狀態(tài)中，是動(dòng)態(tài)生成的。作為生態(tài)要素的教師、學(xué)生之間也需要形成一種平衡的良好生態(tài)關(guān)系。處理好教師的“生態(tài)角色”，即生態(tài)課堂中的師生角色定位，大學(xué)英語課堂才能夠變得“生態(tài)”起來。總的說來，教師要改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉(zhuǎn)變”，成為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，生態(tài)課堂應(yīng)該最大限度地凸顯學(xué)生的主體地位，把教師的角色真正回歸為主導(dǎo)者，促進(jìn)師生的共存和諧發(fā)展，在師生互動(dòng)中使英語課堂實(shí)現(xiàn)生態(tài)的平衡。

4.構(gòu)建互動(dòng)對話的生態(tài)課堂交往。生態(tài)課堂是學(xué)生和老師共同營造的學(xué)習(xí)空間，是師生交互作用著的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師要積極開創(chuàng)交互式語言課堂，開展以促進(jìn)學(xué)生交流為目的的多種課堂及課外活動(dòng)，可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在開始新的課程之前，提前把任務(wù)布置下去。由學(xué)生在課外時(shí)間搜集資料，分工合作，獨(dú)立完成。在課堂上也可以采用小組或組對組的形式進(jìn)行討論，開展課堂合作式教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種接近母語的“自然交互環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，營造自然的跨文化交際氛圍，增強(qiáng)學(xué)生全員、全程參與課堂交往的意識(shí)，使教學(xué)過程成為師生、生生交往和共同發(fā)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

生態(tài)學(xué)作為一門新興邊緣學(xué)科，以其新穎獨(dú)特的理念為英語課堂研究提供了新的視角。用生態(tài)觀點(diǎn)研究大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)象，用符合生態(tài)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和手段構(gòu)建有效的英語生態(tài)課堂，使這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)因素及諸因素間的關(guān)系都能達(dá)到最佳的和諧狀態(tài)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效的語言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晶文.影響生態(tài)化大學(xué)英語課堂環(huán)境構(gòu)建的主要因素[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：156.

[2]劉鳳杰.課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].教育探索，2008（10）：77-79.

[3]李幫瓊，馮維.課堂生態(tài)觀的研究進(jìn)展[J].新課程研究，2007，3.

[4]管月飛.論生態(tài)課堂及其構(gòu)建[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2007（28）：35.

本文為2012年度邢臺(tái)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目課題“大學(xué)英語教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的策略研究”成果，編號為XTSK 12020。