貴州省新升本科院校二外日語教育現狀分析

摘 要： 1999年至今，貴州省一共有9所專科學校新升格為本科院校，而二外在這些院校里是一門新的學科。作者以所在學校為基點，討論貴州省新升本科院校二外日語發展現狀和對策。

關鍵詞： 貴州省新升本院校 二外日語 教育現狀

1.貴州省新升本科院校二外日語教育現狀

1999年初，為實現中華民族的偉大復興，在最短的時間內迅速提升我國人力資源整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，黨中央國務院做出了高等教育大擴容的重大決策。隨著這一重大決定的落實，僅1999年到2000年我國地（縣）級市新升本科院校就多達110多所，人們習慣把這類新升格的本科院校稱為新升本院校。

1999年至今貴州省的新升本院校一共有9所，分別是貴陽學院、遵義師范學院、興義民族師范學院、黔南民族師范學院、六盤水師范學院、銅仁師范學院、安順學院、凱里學院和畢節學院。這些學院均成立于2000年以后，前身也都是師范類的學校。除貴陽學院以外，都處在經濟相對欠發達的非省會城市，沒有悠久的建校歷史，沒有優越的區域優勢，師資力量不足，教學設施不完善，教育理念還比較陳舊等問題非常突出，在全省高校隊伍中尚處于下游水平，在全國600多所普通本科院校中更是落后。由于專科學校向本科院校的轉變，對于外語專業學生的要求也發生了變化，其中第二外語的學習就成了一個新的課題。

隨著我國現代化進程和國際化的步伐，掌握單一語種的外語專業的人才已經不能適應我國高速發展的經濟建設的需要。雙語種人才和多語種人才在人才競爭中的優勢越趨于明顯。日本是我國一衣帶水的鄰國，隨著對日貿易的繁榮發展和日本文化的滲入，日語逐漸成為我國除英語之外的第二大語種，貴州省的新升本院校都無一例外地選擇了日語作為英語專業本科生學習的第二門外語。在省外，特別是經濟發達地區，日語學習從上個世紀90年代以來，越來越受到廣大師生的重視，各種日語培訓班如雨后春筍般遍地開花，日語國際能力測試的報名更是一年比一年火爆。但是，二外日語在貴州省的新升本院校一直坐冷板凳，和沿海經濟發達地區相比，可以形容為冰火兩重天。省內的老本科院校和新升本院校的固有課程相比，差距也非常明顯。

國內期刊上研究二外日語教育現狀的文章很多，且大多數是為了適應全球化經濟的發展和競爭激烈的社會，努力提高高校外語專業學生二外日語水平，把他們培養成為“雙語”及“多語”人才，這一目標對于我省新升本院校來說是不太實際的。我省處于全國經濟和教育水平都相對落后的地區，但也是國家西部大開發戰略的重要省份，將成為中國西部主要的經濟增長點。筆者的創新之處在于首次以我省新生本院校為背景，研究二外日語教育的現狀，指出新升本院校和老牌本科院校在地理位置、辦學理念和辦學條件上存在很大的差別，一方面要努力向老牌名牌大學學習，另一方面要從實際情況出發，研究服務于地方經濟發展的，適合自己學院特點的、符合學生職業規劃的二外日語教學模式和方法。

2.現狀分析

筆者通過問卷和電話的形式調查了這類學校二外日語教學的相關問題，做了如下總結，以期為今后的教學改革提供幫助。

2.1學校不夠重視。

貴州省處在我國中西部的經濟欠發達地區。地理位置不沿邊、不沿河、也不沿海，相對其他地方而言，沒有區域優勢。而新升本院校的所在區域，不論是文化還是經濟發展都更為落后，外資經濟并不發達，信息也相對閉塞。這些學校前身都是師范類院校，并且肩負為地方經濟建設輸出人才的重擔，所以外語專業仍然擺脫不了為地方培養英語教師的影子。再加上升本時間不長，大多十年不到，所以思想觀念還亟待改變。雖然從專科升格為本科，但是學生的培養目標和要求沒有發生質的改變，并沒有充分認識到作為一名外語專業的本科學生而言，第二外語的學習除了順應教育部的要求外，也是時代發展和學生自身職業規劃的必要。

學校的不重視導致了對于二外日語教師管理和教學管理的輕視。日語教師不受重視，因而老師們放低了對自身教學水平和學術水平的要求，很多老師也是當一天和尚撞一天鐘，敷衍了事。而對于學生，一味地強調英語過級率，對于二外沒有任何要求，導致學生學習二外沒有動力，因此教學效果不好。

2.2師資力量不足。

由于過去外語專業的學生是不需要學習第二外語的，所以我省新升本院校的二外日語課程設置起步晚，擔任二外日語教學工作的老師都是2000年之后才畢業的年輕教師，進校時大多是本科文憑，現在多為助教、講師職稱，資歷都比較淺，甚至有的學校還沒有教本科生資歷的日語老師，學科建設、梯隊建設就更不用說了。

另外由于學校的擴招，二外日語的師生水平遠遠低于全國平均水平，也低于其他學科。以筆者所在學校為例，有日語老師兩名，外語系同時開設二外日語的學生卻有600多名。兩名日語教師除了擔任二外日語課程外，還承擔大學日語、公共選修課日語課程的教學任務。二外日語不得已采取大班上課的形式，每班學生多達80人以上，長期周課時達到20節，苦不堪言。

和其他學科相比，進修機會相對很少，和同行交流的機會也幾乎為零，加上教學任務繁重，因此老師充電時間很少，知識相對陳舊，更新速度較慢。教學之余，可以用來搞科研的時間就更少，所以長期埋頭上課，幾乎沒有時間來從事教學方法的研究和學習。

據筆者的調查，我新升本院校中，除了凱里學院因為有日語專業所以有外教之外，其余均沒有日籍外教。這對于提高教師水平，調動同學們的學習積極性也是一個不利的因素。

2.3課程設置不合理。

據筆者調查，目前我省新升本院校的二外課程大多從第4學期開始，一直到第7學期，每周2課時到4課時不等。采用的教材有《新編日語》、《標準日本語》、《新大學日本語簡明教程》等。雖然課程設置不一樣，但是普遍存在教學任務重、進度緊、學生跟不上的局面。以筆者所在學校為例，從第4學期到第7學期，總共216學時，要完成《新編日語》第一冊到第二冊的第10課。《新編日語》的《修訂本編寫說明》上注明用于高等院校日語專業學生所用教材，每課的教學時間為12課時。而按照我校的二外日語的教學大綱，每一課8個課時就要完成。對于日語專業的學生都要12個課時的課程，卻要求非日語專業的學生8課時就完成，這個教學任務和強度之大可想而知。因此，老師為了完成教學任務，不得不壓縮教學內容，加快教學進度。而學生往往抱怨學習壓力大，內容難以消化，進度難以跟上。繁重的學習任務讓他們的學習態度變得消極，最后變成應付考試。

2.4教學設施不完備和教學模式的陳舊。

我省的新升本院校本身起步就晚，面臨教學經費少，設備比較落后，語言實驗室，多媒體教室數量嚴重不足的局面。再加上高校的擴招，就更雪上加霜，表現為滿足專業英語的教學需求已經很吃力，更無法顧及二外日語教學。再加上教學任務繁重等原因，據筆者的調查，沒有一所院校的老師可以經常使用多媒體教學，對于是否“經常使用多媒體上課”的回答都是“幾乎不”和“很少”，老師們往往還是沿用“一本書、一支粉筆、一塊黑板”陳舊的教學模式，根本不能滿足對學生聽說讀寫譯能力的培養要求。

同時，調查中，學生們反映教師上課模式單一，偏重于單詞、語法的教授，而對于語言背后的日本文化，生活習慣介紹卻很少。往往采用的是先講單詞和語法，然后翻譯課文，最后講解練習的“老三步”的方法，違背了培養學生日語“聽說讀寫譯”能力的初衷，讓學生們覺得上課就是老師滿堂灌，授課方法生硬，缺少變化，漸漸地失去學習的興趣。

3.改革思路探討

我省的新生本院校的二外日語教育和其他本科院校相比，面臨著學校不夠重視，硬件設施不足，課程設置剛剛起步，師資力量比較年輕的問題。因此在二外日語課程的發展建設中不能一味地照搬照套其他學校，而要結合自身特點，制訂一系列的改革方案，切忌脫離實際。

3.1學校和學生都要轉變思想，與時俱進，重視二外教育和學習。

隨著十八大的召開，國家加快了西部大開發戰略的步伐，我省將是西部經濟發展的新亮點。隨著我省對日貿易的不斷擴大和外資經濟進一步投入，日語在我省的經濟建設中將逐漸顯示出其重要性。同時，隨著學校的發展和學生自身的職業規劃，以及就業形勢的不斷變化，越來越多的學生畢業后不滿足于回到家鄉當一名外語教師，有更多的學生走向經濟較發達地區從事外貿等外向型工作，二外也將在他們的工作中越來越顯現出其重要性。

3.1.1學校要加快對二外師資力量的建設步伐，引進高層次的日語人才，提高師生比，減輕老師繁重的教學任務，鼓勵老師多學習，多進修。同時，加快多媒體教室的建設速度，為老師擺脫傳統單一的教學模式提供必要的硬件支持。

3.1.2根據學校自身特點和學科特點，規劃教學任務和目標。我省新升本院校不同于其他院校，要認清當前形勢，切忌好高騖遠，不切實際地制定教學任務，追趕教學進度。要從學生的實際情況和學院自身發展出發，制訂具體的、切實可行的學習計劃。

3.2老師要改變教學方法和模式。

在筆者的調查中，有53%的學生在最初日語學習時因為“想了解日本的文化”和“喜歡日劇、動漫和游戲”表現出濃厚的興趣。但是隨著學習的深入，難度的加深，其學習興趣也隨之降低。到學習日語的最后一個學期，除了考研學生之外，76%的學生都認為只要考試過關就可以了，不愿意花時間花力氣來學習日語。興趣是最好的老師，所以一方面教師在教學過程中要實時地引入日本的文化及日本的一些流行元素，幫助他們了解日本，從而激發和抓住同學們的學習興趣，另一方面教師要轉變以往的教學模式，重視聽力與口頭表達能力的培養，不要讓學生學習“啞巴日語”，甚至學了兩年連簡單的問候都不會。

綜上所述，我省新升本院校的二外日語教學面臨著學校不重視，教學設備不足，師資水平低等諸多方面的困難，同時又面臨著區域局限性改革的緊迫性問題，必須從思想觀念轉變著手，提高師資水平，改變傳統教學模式，從而扎實推進二外日語的教學改革。

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本文為《貴州省新升本院校二外日語教育現狀及對策研究》課題成果，遵義師范學院科研基金項目，2010年5月。