關于日語泛讀授課模式的探索

摘 要： 精讀、聽力與會話，一直以來都是語言教學中的重點基礎科目。而泛讀作為輔助課程之一，亦應該發(fā)揮其作用、展現其特色，不斷地適應時代的發(fā)展，行之有效地提高日語學習者的語言綜合運用能力。為實現這一目標，作者對以往的授課模式進行了調整，以期充分地活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，并在學生中展開問卷調查。

關鍵詞： 日語泛讀 授課模式 自主性

關于日語泛讀，作者慣用的授課模式是文本解析、詞匯語法解釋，以及課后問題的講解。如果采用這種授課模式，就很難將泛讀與精讀進行區(qū)分。由于課堂以教師講授為主，難以體現學生的課堂主導地位；這種讓學生被動接受知識的填鴨式教學，也難以調動學生的課堂參與主動性。

泛讀不同于精讀，不需要精讀的逐字逐句，而是一般性閱讀，即通過快速閱讀了解文章大意及作者的主旨思想。因此，文本解析與詞匯語法解釋在泛讀課上意義并不是很大。與其在這些事情上花費時間，不如激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，在提高學生對日本社會文化了解程度的基礎上，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。為此，筆者對以往的授課模式進行了調整，以期充分地活躍課堂，調動學生的積極性，并于學期初和學期末在學生中展開了相應的問卷調查。

一、學生心目中的泛讀課程定位

區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下教師的主導性、控制性和支配性，新的授課模式下，筆者更加注重學生在課堂教學中的主體性，學生不再是知識的被動接受者，而是課堂活動的主角。教師不是單純地教授，學生也不是單純地學習，教與學融為一體，教師與學生互助和諧。

考慮到新模式下學生的主體地位，在進行授課模式調整之前，首先需要了解泛讀課在學生心目中的重要程度。在參與問卷調查的45位學生的反饋中，與其他課程相比，其中有2人覺得泛讀課“非常重要”，22人覺得泛讀課“很重要”，17人覺得泛讀課重要程度“一般”，4人覺得“可有可無”。鑒于泛讀課的周學時只有2課時，課程課時數等于課程重要性的偏見使得泛讀課的重要性在部分學生的心目中并不是很高。要想提高泛讀課在學生心目中的地位，增強泛讀課的趣味性與實用性，就必須考慮學生在泛讀課上的需求。在問卷調查中，認為泛讀課的作用在于“熟悉社會文化常識”的有34人、“增加詞匯”的有24人、“了解時事熱點”的有15人、“接觸各種文體”的有12人、“補充語法”的有4人、“掌握閱讀技巧”的有2人。

那么，如何照顧到大部分學生的想法，盡可能地滿足學生的課堂需求，筆者在課堂模式設置及閱讀材料選擇上進行了嘗試。

二、閱讀材料的選取及授課模式介紹

參考所有學生的興趣取向，筆者選取閱讀材料的來源比較多樣化，有文學作品、科技讀物、報紙雜志等；內容也相對廣泛，涉及政治、經濟、社會等各個方面。為避免學生事先接觸閱讀材料，影響快速閱讀的效果，該學期的材料完全脫離教科書，以筆者選取的閱讀內容為主。

學期始，學生通過抽簽的方式確定組別、發(fā)表的內容和順序；學生自由分工，分別負責背景材料的搜集、課件的制作及課堂講授。筆者將選好的文章提前一周發(fā)給負責的學生。學生充分準備后，筆者提前與負責組的學生討論課件的可行性，并對文章中的晦澀內容進行答疑。課堂內容分為學生講授與教師點評兩部分。

然而，在實際操作中，這種授課模式出現了一些問題。在選材方面，由于是筆者選材，有部分學生反映題材較生硬，難以激發(fā)興趣，同時生僻單詞較多，閱讀困難。在課前準備方面，由于各組學生的能力有差別，制作出的課件水平參差不齊。在課堂教學方面，雖然授課學生課前與筆者進行了交流，但在實際授課過程中，由于對材料的把握不熟練及緊張等原因，課堂教學不是很流暢，難以按照預期完成教學任務，導致筆者的點評大幅壓縮甚至取消。

三、授課模式改變后來自學生的反饋

學期結束時，學生對這種授課模式褒貶不一。根據問卷調查的結果，“能夠接受”這種授課方式的有28人，“不能接受”的有9人，“無所謂”的有8人。在正面意見當中，學生認為這種授課方式能夠調動學生的上課積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生展示自己的機會，對于提高學生的口語能力、邏輯能力有一定的作用；同時，資料的搜集和課件的制作，擴大了學生的知識面，也鍛煉了學生的動手能力，等等。在負面意見當中，學生認為這種授課方式脫離課本，期末復習時缺乏復習的依托；課前的準備太浪費時間，課上閱讀時間短，容易緊張；同時，因為授課者為自己的同學，授課內容略微偏向于個人愛好，部分學生認為背景資料的介紹難以令人信服，等等。

四、結語

授課模式的改變，為的是取得更好的授課效果。泛讀課的重點，仍然是充分地利用課堂時間，盡可能調動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。在一學期的嘗試中，筆者發(fā)現，學生習慣于依賴教師的知識傳授、在主動學習方面仍有欠缺；而教師需要充分提升自身修養(yǎng)，全面增強對日本社會文化各方面的把握，也要加強對學生日語水平及知識需求等方面的了解。筆者希望通過努力，通過師生間的相互磨合，切實做到教學相長；教師不是為了教而教，學生不是為了學而學，將課堂真正交還于學生，讓學生在愉快的課堂氛圍下，不是單純地學到“課本知識”，而是實實在在地獲得能力的提高。

參考文獻：

[1]宿久高.中國日語教育的現狀與未來[J].日語學習與研究，2003，2：50.

[2]姜春枝.試論日語會話課的限度與內容[J].日語學習與研究，2005，1：29.

[3]張?zhí)碛?高校日語精讀授課模式初探[J].廊坊師范學院學報，2011，3：104.

本文為南京信息工程大學七期教改項目（編號10JY032）。