談英語閱讀教學中有效問題的設計

摘 要： 英語閱讀教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用，然而，目前英語閱讀教學存在諸多問題導致英語閱讀教學有效性不佳，其中一項重要原因就在于，在英語精讀課文的教學中教師偏重細節知識學習，忽略篇章整體閱讀能力。作者力圖從如何優化英語精讀課文的問題設計入手，談談如何提高英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞： 優化問題設計 英語閱讀教學 設計方法

目前，各級各類的英語精讀教材的設置每個單元大多數以一篇精讀課文為中心，同時增設聽、說、語法等多個模塊?；陂喿x在英語教學中的舉足輕重的地位，教師教學中通常也最注重閱讀課文的教學，然而，傳統的精讀課文的教學過程中教師過于注重文中中語言點、語法、課文翻譯等，忽略如何培養學生在整體上感知文章，這樣不利于學生有效閱讀習慣的培養。

事實上，教師在精讀課文的教學中能在新課初始階段依據不同的文章類型和素材，從整體上合理地設置有針對性的不同類別的任務模式，引導學生走向自主對閱讀文章求知的過程，就能極大地提高英語閱讀教學的有效性。

一、靈活運用不同素材創設有效問題情境，提升學生閱讀的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”合理創設問題情境，引導學生運用不同方法理解閱讀課文，就會滿足學生的這一需求。我們可以創設學生熟悉的生活情境，以文化背景、興趣愛好等為出發點，依據不同素材和不同問題，設計閱讀問題，激發學生的學習興趣與好奇心，讓學生主動求知，在自我探究中，潛移默化地掌握多種閱讀方法、技能與技巧，并應用在其他閱讀材料中。

譬如說，我們目前采用的五年制高等師范類英語教材，第六章中的精讀課文題目為Chinese Valentine’s Day，為一篇敘事型介紹類的文章，并且，文章講述的是中國傳統“七夕節”的由來，文章中也有大量的詞匯及專有名詞表達方式等，但學生對這篇閱讀素材有很充裕的背景知識，結合文章的興趣點、素材及難易程度等，這篇文章可打破傳統的讀課文—提問題—回答問題—翻譯講解知識點這種教學模式，反之，設計靈活新穎的串聯故事情節（培養學生閱讀記敘類文章提煉故事梗概的能力）、中國古語英漢對照競猜（激發學習熱情與興趣，同時加強對難點詞匯的理解）和故事縮寫（引導學生從整體上把握文章結構并運用所學詞匯等知識的能力）等問題模式，既不脫離教學目標，又有層次和系統性，使學生掌握各種閱讀方法，變“學會知識”為“會學知識”。

二、增加問題的實用性與挑戰性，激發學生學習的內在動力。

我國古語有云：“學起與思，思源于疑”，這種說法深刻揭示了疑、思、學三者的關系。當學生對所學知識想問個“為什么”，并深入地思考，思維才算真正激活。

英語閱讀材料五花八門內容各異，這就需要教師在提出問題時符合學生的認知結構，努力設置最佳發展區，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，努力尋找新知識的生長點，找準新知識的切入點，盡量站在學生的立場上考慮問題，讓學生經歷知識發生的過程。由于閱讀屬于實踐課，在具體的課堂教學中，教師不能只僵化地講解語言特別是枯燥的語法知識，而應該讓學生親自參加到閱讀實踐中去。

要優化問題的設計，就需針對不同的教學內容采取合適的策略：教師設計的問題要密切聯系學生的生活實際，學生能理解，那么在解決問題的過程中學生就會帶著明確的目標去了解新知識，形成新技能。此外，在這個過程中學生深刻體會知識的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高閱讀能力。教師設計的問題具有挑戰性，那么學生在利用現有知識和能力解決問題的過程中，新的興奮點被激起，促使學生由已有水平向更高層次升遷，但教師在設計具有挑戰性的問題時，應考慮學生的“最近發展區”，難度適當，不能一味求難求新，進而削弱學生的熱情，使學生“知難而退”。

在學生為主體，教師為主導的這種雙邊教學活動中，教師要更關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對于學生遇到的困難，要適時有效地幫助和引導，使學生在學習中獲得成功感，樹立自信心。“授之以魚，不如授之以漁”。英語閱讀教學的目的是教會學生英語閱讀的方法，提高英語閱讀能力。英語精讀課文教學如若能多從學生實際入手，以學生探究學習為主導，以提升學生閱讀能力為導向，以精心設計的多種問題模式為出發點，就會逐步改變現有教學模式的不足之處，真正實現有效教學的目標。

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