中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要： 掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音等是人們暢通交流的必要條件，但不是唯一條件，如果沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言中暗含的文化色彩，就可能造成理解偏差。英語(yǔ)教師除了教授語(yǔ)言技能外，更應(yīng)把跨文化意識(shí)的培養(yǎng)融入語(yǔ)言教學(xué)中。作者主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以通過(guò)哪些途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 文化滲透 文化差異 輔助資源 延伸文化教學(xué)

2005年11月4日，國(guó)際知名語(yǔ)言學(xué)家，美國(guó)加州伯克利大學(xué)的Claire Kramsch教授在亞洲英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第三屆年會(huì)上的一席發(fā)言引起了來(lái)自世界各國(guó)英語(yǔ)教育界人士的關(guān)注。當(dāng)談到如何用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有效交流時(shí)，Claire Kramsch教授表示，掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音等是人們交流暢通的必要條件，但不是唯一條件，如果沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言中暗含的文化色彩，就可能造成理解偏差。文化包含一個(gè)國(guó)家的思維方式、歷史背景、世界觀等，而這些無(wú)不在語(yǔ)言中有所體現(xiàn)。①由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師除了教授語(yǔ)言技能外，更應(yīng)把跨文化意識(shí)的培養(yǎng)融入語(yǔ)言教學(xué)中。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以通過(guò)哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、有意識(shí)地挖掘教材中豐富的文化背景

仔細(xì)研究高中英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：文化滲透已經(jīng)是教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。問(wèn)題關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師能否充分利用發(fā)揮語(yǔ)言材料的作用，將對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在教授Unit2Book1 English Around the World時(shí)，英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的不同之處有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到迷惑，教師若能通過(guò)兩國(guó)文化差異的比較，分析這些不同之處的原因，然后介紹一些典型的區(qū)別，學(xué)生必定會(huì)更加感興趣，學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)學(xué)習(xí)Standard English and Dialects這篇文章時(shí)，可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生討論漢語(yǔ)的不同語(yǔ)系和方言及由于方言差異而引起的笑話和趣聞。又如，在Unit5，Book1 Nelson Mandela—a modern hero這一單元的教學(xué)中，可以介紹其他英雄人物：Gandhi，Martin Luther King，Abraham Lincoln等并布置學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上查找自己心目中英雄人物的相關(guān)資料，授完新課后，不妨專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)口語(yǔ)課，讓學(xué)生充分展示英雄的事跡。教到Unit1，Book2 Cultural relics時(shí)，要借助這一話題，介紹各地的一些文化遺產(chǎn)。總之，文化盡在書(shū)中，只要我們用心挖掘，英語(yǔ)課堂就將隨之變得更加豐富多彩，更加魅力無(wú)窮。

二、比較中西方文化體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上的差異

由于文化差異，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在一些用法和表達(dá)上有較大區(qū)別，有的甚至大相徑庭，容易造成誤解。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候必須指出中西文化在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，從文化、語(yǔ)言等角度分析地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。如中國(guó)人與上歲數(shù)的人寒暄時(shí)常會(huì)說(shuō)：“您老這么大歲數(shù)，身體還這么硬朗。”這是一句帶有恭維意思的話，老人聽(tīng)了一定很高興。如果你對(duì)一個(gè)英美老人說(shuō)：“You are at such an old age but you are still in good health！”他們會(huì)理解為：“I am so old that I should not be in good health.”或者“It’s abnormal that for people of my age to be still in good health.”這種感覺(jué)簡(jiǎn)直像中國(guó)老人聽(tīng)到有人罵他“老不死”一樣。又如中國(guó)人打招呼時(shí)常說(shuō)：“你等人呢？”或“你上哪去呢？”如果把這些話照搬到英語(yǔ)中去，對(duì)方就會(huì)認(rèn)為說(shuō)話人是干涉他的隱私，他的反應(yīng)很可能是：“Mind your own business！”“That’s none of your business！”“I’m going to see my girlfriend，so what？”再如如果你送別英美客人時(shí)說(shuō)：“Please walk slowly！”他們就一定覺(jué)得不可思議，“I have so many things to do at home，why should I walk slowly？”類(lèi)似的例子舉不勝舉，我們一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美人的地道表達(dá)方式，才不會(huì)在與外國(guó)朋友交流時(shí)造成不必要的誤會(huì)。

三、充分利用多媒體，豐富文化背景資源

經(jīng)典的英文原版電影、英文歌曲、演講VCD、網(wǎng)絡(luò)，等等，都應(yīng)成為教學(xué)的輔助資源，都應(yīng)成為文化信息的載體，讓學(xué)生們領(lǐng)略英美國(guó)家的文化內(nèi)涵。一部精彩的Gone with the Wind讓學(xué)生們真真切切地看到美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期南北的差異；一曲蘇格蘭民歌Auld Lang Syne使學(xué)生們體會(huì)到什么是真正的友誼；讀Harry Porter學(xué)生們了解到的是英國(guó)的校園文化；聽(tīng)Martin Luther King的演講，學(xué)生們感受到的是美國(guó)黑人為爭(zhēng)取他們的自由權(quán)所做出的不懈努力。記得有一次，討論到“夢(mèng)想”這一話題時(shí)，筆者與學(xué)生們分享了兩首英文詩(shī)：

Dreams

-By Langston Hughes（an American poet，1902-1967）

Hold fast to dreams

For if dreams die

Life is a broken-winged bird

That cannot fly

Hold fast to dreams

For when dreams go

Life is a barren field

Frozen with snow

Hope is the thing with feathers

-By Emily Dickinson（an American poet，1830-1886）

Hope is the thing with feathers

That perches in the soul.

And sings the tune without the words

And never stops at all.

And sweetest in the gale is heard；

And sore must be the storm

That could abash the little bird

That kept so many warm.

I’ve heard it in the chillest land，

And on the strangest sea；

Yeb7cbc10ee0d6138b40f7c1ae892db9b0a3a14e067a50db60fd622543ceb76524t，never in extremity，

It asked a crumb of me.

學(xué)生們很感興趣，課后紛紛根據(jù)自己的夢(mèng)想寫(xiě)了小詩(shī)來(lái)給老師看。可見(jiàn)，我們?nèi)舫浞掷眠@些輔助資源，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更大的興趣。

四、組織豐富的第二課堂活動(dòng)，延伸文化教學(xué)

文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課內(nèi)，課堂外的文化教學(xué)也是一個(gè)很好的延伸和補(bǔ)充，它能為學(xué)生們提供一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。具體可以借助以下途徑：

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀有代表性的英美文學(xué)作品，如《百萬(wàn)英鎊》、《雙城記》、《項(xiàng)鏈》、《霧都孤兒》等。經(jīng)典的文學(xué)作品往往是傳統(tǒng)文化的沉淀，學(xué)生們正是在閱讀的過(guò)程中感受著、吸收著文化的精華。

2.幫助指導(dǎo)學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)英美國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、藝術(shù)、習(xí)俗、歷史、地理等方方面面的材料。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生們自然地不知不覺(jué)地增強(qiáng)了文化意識(shí)。

3.組織課外實(shí)踐活動(dòng)。（1）創(chuàng)辦英語(yǔ)俱樂(lè)部。可以在班級(jí)內(nèi)，甚至是全校范圍創(chuàng)辦以文化為主題的英語(yǔ)角，或定期開(kāi)展一些融知識(shí)性和趣味性于一體的競(jìng)賽及游戲活動(dòng)等。（2）制作手抄報(bào)。圍繞某個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生精心制作英語(yǔ)手抄報(bào)并開(kāi)展評(píng)比展示活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取整合信息的能力及擴(kuò)大他們文化視野的好方法。（3）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這主要是讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)中西文化的差異，結(jié)合學(xué)生們搜索到的資料可以對(duì)教材中相關(guān)的話題進(jìn)行延伸、拓展或討論。像中西餐桌禮儀對(duì)比；中西禁忌語(yǔ)的異同；中西贈(zèng)送禮物的不同態(tài)度；中西節(jié)日對(duì)比等。例如，借助圣誕節(jié)的契機(jī)，可以和學(xué)生們一起搜索有關(guān)圣誕節(jié)的歌曲、介紹圣誕節(jié)來(lái)歷的文化背景資料、西方人慶祝的方式等；還可以組織圣誕晚會(huì)，讓學(xué)生們通過(guò)相互贈(zèng)送圣誕賀卡、寫(xiě)圣誕祝詞、扮圣誕老人、唱圣誕歌等形式，親身體驗(yàn)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日，既學(xué)習(xí)新知識(shí)又主動(dòng)地融入新的環(huán)境中。（4）舉行戲劇表演活動(dòng)。戲劇表演在文化教學(xué)中有較大的發(fā)展空間，深受學(xué)生們的喜歡。我們可以用課本劇本作為依托，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象，對(duì)原劇本進(jìn)行加工再創(chuàng)造并積極參與表演。如，The Necklace，The Gift，The Merchant of Venice等，都是一些很好的原材料，學(xué)生們?cè)谠忈寗∏榈倪^(guò)程中，創(chuàng)新能力也得到提升。

總之，語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程可以說(shuō)就是不斷加深對(duì)英美文化了解的過(guò)程。只有通過(guò)各種各樣的途徑，把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)滲透到教學(xué)實(shí)踐中去，才能使學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①21st Century.英語(yǔ)教學(xué)周刊，2005年第18期首版關(guān)于亞洲.