農村中學如何做好初高中英語教學的銜接

摘 要： 在農村，90%以上的高一新生覺得自己在初中時英語成績挺好，升入高中后英語難學了，雖然自身很努力，但英語成績還是不好，出現學習英語吃力的現象，從而失去了學習英語的興趣和信心，有的甚至產生放棄的心理。所以，如何使高一新生順利地適應高中英語學習，繼續保持濃厚的英語學習興趣和良好的學習英語的習慣是高一教師必須考慮的重要問題。本文從農村高中學生學習英語畏難的原因入手，提出了初高中英語教學銜接的相應對策和具體方法。

關鍵詞： 農村初高中 英語教學 銜接方法

新的高中《英語課程標準》指出“英語教學的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距”。與城市中學比，我國農村普通高中的英語教學質量更不好。要在農村普通高中全面實施新課程，確實改變英語教學現狀，就必須分析具體原因，尋求相應對策，采取有效措施。

一、農村中學高一學生學習英語畏難的原因。

1.教材變化大，農村學生心理素質差，不能很快適應新的學習要求。

與初中教材相比較，高中英語教材的難度加大，表現為：詞匯量增大，初中英語要求學生掌握1500個生詞和基本的語法知識，升入高中后，詞匯的需要量猛增，相當于初中時的兩倍。課文中句子結構長而復雜；選材真實，時代感強；每個單元都圍繞某個中心話題展開聽、說、讀、寫的綜合訓練，語言地道，內容豐富，如新課程高一第一學期共10個單元，包含Friendship，Travel journal，Earthquakes，Cultural relics，The Olympic Games，Computers等10個話題，其中有些話題對于農村學生來說是相當陌生的。上述原因致使學生感到不能適應，束手無策，產生自卑和自畏心理。

2.考試難度大，農村學生英語基礎薄弱、語言運用能力差，適應性不強。

高中英語考試的特點是：題量多，難度大，聽力語速快，閱讀文章長。農村大部分學生英語基礎不夠扎實，面對完形填空、短文改錯和書面表達等綜合能力的考查題完全茫然，往往需要較長的時間適應新環境、新教師、新教法。相當一部分學生在高一上學期就跟不上進度，甚至連最基本的語法知識都沒有掌握，更談不上說好英語和寫好英語了。

3.教學方式不同，農村學生學習主動性不強，不能完成學習任務。

初中英語的教學方式是：容量小、節奏慢、重復練習、反復強調。高中英語教師普遍用英語授課，語速快，課堂容量大；閱讀課注重課文整體教學，學生討論與辯論的機會多；課時緊，以學生自學為主，必須充分發揮積極性和主動性才能完成學習任務。而農村學生依賴性較強，進入高中后時間多，空間大，但他們不能合理地利用這些時間，所以總是無所事事，不能很好地完成學習任務。

4.農村學校缺乏良好的英語學習環境。

農村學校的學生在英語課堂上不愿參與各種練習活動，怕開口說錯，怕別人笑話，有一種“與其說錯了被人笑，還不如不說”的心理，所以聽說能力也很差。另外，家庭教育對學生的成長也起著潛移默化的作用。在農村，大部分家長文化程度不高，他們基本無力指導子女的英語學習。久而久之，問題堆積如山，學習就寸步難行了。

二、初高中英語教學銜接的主要策略

根據新課標的要求和農村學生在學習英語方面存在的問題，我們可以從以下四個方面入手，對癥下藥。

1.指導學生與時俱進，樹立信心。

高一新生入學不久，教師就要有針對性地對他們進行正確的思想引導，讓學生了解：對新的知識要學會、學活，就必須培養自身的自學能力。對于那些學習上有些畏難情緒的學生來說，教師首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語和初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”；最后，要幫助他們查漏補缺，消除隱患。

2.放慢起始教學進度，逐步加快教學節奏。

學習的過程就像爬坡，開始爬得太急了，對后階段很不利，很多學生慢慢會因艱難而畏縮不前。因此，在高一英語教學過程中必須把握分寸，以低起點、小步子、多訓練、分層次的教學方法，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，讓學生在自己原有的水平上，通過努力理解和掌握知識。

3.由淺入深，形式多樣，營造氣氛。

高一新生在學習英語上面對重重困難，很容易缺乏自信心，不敢用英語進行交際。針對這一情況，教師可采取單元突破，由淺入深、由表及里的英語交際方法。例如Module 1 Unit 1講的是Friends，這是大家比較感興趣的話題。我們在講課文之前可以和學生聊天，談談各自的朋友，能用英語的用英語，不能全部用英語的，中英文混合著講也可以，甚至可以全部用漢語講。在沒有壓力的情況下，講一個感興趣的話題，學生就會積極踴躍，課堂氣氛也會活躍起來。隨之正式引入課文時，學生也就興趣盎然了。

為了營造氣氛，我們還可以借助各種電教手段，抑或離開課文講個笑話與小故事，從而保持英語課的新鮮感，使學生愿聽、想聽，并積極參與活動，甚至可以準備一些原版英語電影，在課余時間與學生共同欣賞，以真正達到寓教于樂的效果。

4.繼續培養學生的學習興趣。

教師要充分利用課堂這個大舞臺，讓學生盡可能地接觸、操練英語。學生之間存在著差異，因此我們對英語課堂教學步驟的設計和問題的設置要基于學生現有的語言水平，注意不同層次學生的要求，通過對學生提問來激發學生的學習興趣。同時教師還應主動與學生建立和諧的師生關系，保護他們的自尊和自信，在課堂上營造一種寬松、民主、平等的教學氛圍。這樣更有利于調動學生的主動性和創造性，激發他們學習英語的興趣。

三、做好初高中英語教學銜接的具體方法

1.詞匯記憶。

要學好英語，單詞是最基本的一關。高中英語詞匯量猛增，學生普遍覺得記憶單詞非常困難。教師可以建議學生采用下列方法：

（1）構詞記憶：利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記單詞。學會構詞法是最有效的增加詞匯量的方法。英語的多音節詞中，大多是由詞根加前綴、詞根加后綴或者詞根加前綴后綴構成的。例如單詞able表示“有能力”，dis-表示否定的意思，disable就是“無能力”的意思，同時able是表示形容詞的后綴，accept是動詞“接受”，如果把他們放在一起就是“可接受的”的意思。

（2）聯想記憶：由一個單詞可以聯想到它的反義詞和同義詞或同義詞組，如many表示“許多”，還有a great many，a large number of，much，a great deal of，a large amount of，a lot of，a large quantity of，plenty of等。

（3）分類記憶：把單詞進行分門別類，如：動物、植物、事物、食物、人物等進行分類記憶。

（4）閱讀記憶：通過閱讀英語文章、小說等記憶單詞，注意選擇難度適宜的文章，最好把單詞放在特定的語境中理解。

（5）復習記憶：單詞記住了，很快會忘掉，每隔一段時間要進行復習，鞏固所學單詞，每個單詞至少要復習三遍才能強化。

當然，記憶單詞最好綜合利用多種方法，而不只是一種，綜合利用各種記憶方法的優點。

2.朗讀與背誦。

針對學生性格內向，不愛開口，怕難為情的狀況，我們可以從以下兩點著手：

（1）注重朗讀訓練。通過讀，可以提高語感和理解能力。讀的形式有很多，首先是跟讀，包括跟磁帶讀和跟老師讀，要求學生在跟讀時模仿其語音、語調、語速及連讀；其次是分部分或分角色進行小組練習，這樣既可培養學生的快速反應能力，又可提高學生的語言表達能力，從而促進彼此間聽力能力的提高；最后是自由朗讀，充分發揮學生的主體作用和個人特長。因此，在學校安排的早讀與晚讀期間，要求學生大聲地朗讀單詞和課文。

（2）在熟練朗讀的基礎上，要求學生背誦一些實用小對話、精彩的句子和片段。背誦不僅能提高記憶力，還能加深理解平時學過的詞匯、語法、句型和日常交際用語，為實際運用語言奠定良好的基礎。高一學生剛開始接觸長篇的文章，如果要求其背誦全文，他們不但不能完成，而且積極性會大大挫傷。“心急吃不了熱豆腐”，所以我們要逐漸提高對他們的要求。一篇較長的課文，我們可以要求學生挑一兩段來背誦。對于少數英語基礎特差的學生可以再降低要求，哪怕背兩個句子也行。

3.提高聽力水平。

英語聽力對學習英語至關重要。但是，目前農村中學學生由于缺乏正確的學習方法和活生生的語言環境，在學習英語過程中普遍存在著聽力差的問題。我們可以采用以下方法來提高學生的聽力水平。

（1）課堂上提供機會，鼓勵學生大膽地張口說，既使學生說得不好或有錯誤，教師也不要全盤否定，而要在肯定其主動參與的前提下，幫其糾正錯誤，努力營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習英語的熱情，促進學生聽、說能力的提高。

（2）抓好學生平時的值日報告。每次上英語課時，先讓值日生上講臺用英語做值日報告，內容不限，時間長短不限。這樣學生既練習了口語，又鍛煉了膽量，還互相學習，取長補短。

（3）教師在課堂上要盡可能多地說英語，做到基本上運用英語順利地組織課堂教學，并且適當地運用body language，就是部分學生聽不懂也鼓勵他們努力地聽，絕不能放棄。

（4）課外要求學生聽教科書的配套磁帶，先看著文章聽錄音，再脫離書本聽并且跟讀，還讓學生欣賞英文歌曲或在自修課教唱了幾首曲子，如“Right here waiting”，“Yesterday once more”，既豐富了學生的課外生活，又提高了學生的聽力水平。

通過教學實踐，我發現以上措施對農村中學的高一新生來說是非常有效的。今年我所教的高一學生新來時英語基礎相當薄弱。記得開學第一節課，我問遍了全班學生三個問題：“How are you？”“Where are you from？”“Do you like English？”有三分之二以上學生愣在那邊答不上來。經過一兩個星期師生間的交流，對學生進行一些學法指導，課外經常幫他們補習基礎知識，一個月下來學生基本能聽懂一些課堂用語，并做出相應的反應；英語晨讀也不再是鴉雀無聲了，而是書聲瑯瑯。

4.養成良好的學習習慣。

新課改下的高一英語教材內容豐富，涉及面廣，練習形式多樣，讀寫要求更高，高一新生一時難以適應。因此，教師在教學過程中應重視培養學生以下良好的英語學習習慣。

（1）使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問，學會自己查字典求得答案。

（2）預習的習慣。從初中升入高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有很好地預習就無法跟上課堂教學進程。在預習方法上，教師可要求學生用英語詞典查單詞，自己認識生詞，并記錄預習過程中遇到的問題和難點，以便在課堂上釋疑解惑。

（3）積極參與課堂活動的習慣。英語課堂是教與學最重要的環節，教師應指導學生認真聽講，積極參與并緊跟各個教學環節，做好課堂筆記。

（4）及時鞏固復習的習慣。教師應督促學生認真完成作業，包括口頭作業（如朗讀、背誦、復述等）和筆頭作業，學生還應整理課堂筆記，并經常翻閱，起到鞏固復習的作用。

四、結語

提高農村高一學生的英語成績，關鍵是要幫助學生消除學習障礙并適時地予以學法指導，使學生從初中的學習狀態中走出來，盡快適應高中的英語學習。因此，英語教師要把握好這個特殊時期，用智慧點燃學生的學習興趣，用愛心撫慰孩子們的心靈，消除他們的迷茫感。

總之，只要我們面對現實，從學生的實際出發，注重加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，促進學生形成堅強的意志、頑強的毅力，并掌握正確的、科學的、適合自己的學習方法，從而讓更多的學生走進英語，喜歡英語，學生的成績就一定會得到提高。

參考文獻：

[1]奧馬利.第二語言習得的學習策略.上海：上海外語出版社，2001.

[2]陳保亞.20世紀中國語言學方法論.濟南：山東教育出版社，1999.

[3]丁言仁.英語語言學綱要.上海：上海外語出版社，2001.

[4]費爾迪南·德·索緒爾.普通語言學教程.長沙：湖南教育出版社，2001.

[5]馮翠華.英語修辭大全.北京：商務印書館，1996.

[6]桂詩春，寧春言，主編.語言學方法論.北京：外語教學與研究出版社，1998.