農村英語教學中存在的問題探討

摘 要： 以前英語教學都是從初中開始的，隨著課程改革，現在，小學也已經把英語作為學生們的必修課之一，而且這種趨勢從城市走向了農村。這對農村的學生來講，有更早的機會去接觸英語，為以后的學習打下了基礎。但同時，這無疑也是一種新的挑戰和考驗。學生的英語成績隨著年級的升高而呈下滑的趨勢，優秀和及格的人數越來越少，這是一種不好的勢頭，說明英語教學工作存在一定的問題，問題產生的原因是什么？怎樣去解決這些問題？本文進行了探討。

關鍵詞： 農村英語教學 存在問題 課程改革

在鄉村學校從教多年，我發現了小學到初中英語學習中存在一個奇怪現象：學生的英語成績隨著年級的升高而呈下滑的趨勢，優秀和及格的人數越來越少，這無疑是一種不好的勢頭，說明英語教學工作存在一定的問題，具體說來，簡單分析有如下幾點。

一、小學的英語學習強度較大

教學大綱要求我們從小學三年級開始學習英語（這在我們的縣城小學時已經做得非常好），但在農村的小學，因為師資力量的不足，特別是英語老師的匱乏，學生只有到了五年級，轉到所在鄉鎮中心校上學后才有機會接觸到正規的英語教學。因為學生的英語水平參差不齊，鎮中心學校統一從五年級開始講本應三年級就開的小學英語，也就是說，學生要在五六年級兩年的時間里學完三四五六四個學期的英語課程。這種高強度的學習讓一些基礎本來就差的學生更加跟不上其他同學的節拍，覺得英語學習越來越難，僅有一點學習英語的興趣也被消失殆盡，為以后的初中英語學習留下了隱患。

二、不重視音標的學習

在我過去兩年八年級英語教學中，我發現有一半的學生到了八年級竟然不知道如何根據音標來拼讀新單詞，有的學生甚至要依靠在單詞后面標注漢語諧音來死記發音。我們在學習漢語的時候，都是以“a，o，e”開始的，只有學會了漢語拼音，才邁開了學習漢語的第一步。同樣的道理，音標在英語學習中的地位和漢語拼音在漢語學習中的地位一樣重要，我們只有學會了音標，才會去讀單詞，才會有機會去更深入地學習英語。這是英語學習中最基礎的一步，也是最重要的一步。音標不會，單詞便不會讀，又何談更深層次地學習英語？

三、不注重聽說

語言的魅力只有在它的使用中，在與別的交流中才得以體現。英語作為一門語言，我們只有通過更好地去運用它和別人交流才能體現它的價值所在。但在實際的英語課堂中，充斥的是滿堂的漢語知識點、語法點，我們在給學生反復地強調這個動詞后面要加s，那個名詞可數不可數……我們舍棄了本該聽的聽力，舍棄了本該練習的對話，舍棄了本該開展的活動，舍棄了本該欣賞的動聽歌曲，只因為我們還有太多的語法點沒有講完。我們只渴望學生在考試中得高分，卻忽視了學生在這種填鴨式的教學中變得越來越麻木，忽視英語作為一門語言應該有的本質特征，是我們挫傷了學生聽和說的積極性，讓他們對英語越來越沒有興趣。英語的四門功課，聽說讀寫，缺一不可，但我們要明白，縱然一個學生的讀和寫再怎么優秀，他也聽不懂不會說，那么他的英語只能算做不及格。他們學的英語也只能稱為“啞巴英語”，在實際的運用中是立不住腳的。

四、英語相應的輔助讀物較少，學生的課外知識匱乏

我們從開始學習語文的第一天，就有相應的課外輔助讀物，小學的時候我們看連環畫、《作文指導》，中學時我們看《中學生閱讀》。這些課外讀物讓學生在知識的海洋里流連忘返，不僅提高了閱讀能力，而且很大程度上開闊了他們的視野，擴大了他們的知識面。但英語同樣作為一種語言，在這方面我們卻甚為不足。學生一只手拿著課本，一只手捧著練習冊，學完課本做練習——我們這是在把英語當數理化來教，而不是作為語言來講。其實，一定的課外閱讀不但可開闊學生的視野，讓他們在學習英語的同時領略到各國的風土人情，而且可以培養他們一種良好的學習習慣，讓他們在閱讀中發現英語的美麗，進一步提高學習英語的興趣。

以上是我在從教多年的時間里對農村英語教學中存在一些問題的淺見，有很大一部分其實是所有英語教育者共有的問題。畢業多年來，我做過三年的外貿，近十年的英語老師。三年的外貿經驗讓我真實地感受到，我們學校所學的英語與在實際應用中存在的巨大差距。我們會做長篇的閱讀理解，通過大學四六級考試，可在跟老外的交流中卻結結巴巴，有的人甚至學了很多年英語，卻不敢張口和老外說話，而當你遇到稍帶有地方音的英語時，更是不知對方所云……這些問題，對于教學設施條件較差的農村學校來說尤為嚴重，但我相信，只要教師持之以恒，不懈努力，農村英語的教學水平會越來越高，和城市的差距也會越來越小。